分析小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

韋喬科

摘要：一年級學生處于接受教育的起點，閱讀能力的培養(yǎng)必須注重方式，立足于學生的學習需求，始終以學生的閱讀積極性為主，借助文章逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。本文主要以部編版一年級語文教材為例，詳細論述如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，輔助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

關(guān)鍵詞：一年級;語文教學;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

一年級學生基礎(chǔ)能力較弱，閱讀能力培養(yǎng)或有難度，這就需要教師在指導(dǎo)學生閱讀時必須尊重學生的主體，多方位激發(fā)學生的閱讀積極性，借助教材文中喚醒學生的閱讀意識。一年級學生漢字認識并不全面，閱讀教學任重道遠，教師必須肩負起教育職責，立足于學生的閱讀積極性循序漸進的培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生后期閱讀打好地基。

1以朗讀為抓手，樹立學生閱讀意識

朗讀是一年級學生認識漢字、了解文章內(nèi)容的主要途徑，教師應(yīng)在教學充分借助教材中的文章引導(dǎo)學生積極朗讀，在朗讀中幫助學生樹立閱讀意識。以一年級上冊課文2《影子》為例，教師在引導(dǎo)學生朗讀之前，可以與學生構(gòu)建交互平臺，如詢問學生平時觀察過自己的影子嗎，影子具備什么樣的特點呢？引導(dǎo)學生帶著問題朗讀文章[1]。在朗讀之后，詢問學生是否在文章中找到了答案，并在課后觀察自己的影子，是否與文章中闡述的一樣。在朗讀中引起學生的學習興趣之后，教師可以適當傳遞一些閱讀理念，如：教材之外，還有很多有趣的文章，需要你們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)更多生活中有趣的事。借助朗讀教學樹立學生的閱讀意識。

2傳授閱讀技巧，倡導(dǎo)自主閱讀

教師在傳遞閱讀技巧的時候，應(yīng)尊重學生的主體，結(jié)合學生的與閱讀方式給予正確的引導(dǎo)，適當?shù)貍鬟f給學生一些閱讀技巧，并積極鼓勵學生在閱讀教材文章過程中逐步掌握這些技巧。與此同時，教師可以鼓勵學生在課后自主閱讀，將課堂上學到的閱讀技巧在課后閱讀中踐行[2]。以一年級上冊課文4《雪地里的小畫家》為例，教師可以在多媒體平臺播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生在視頻中觀察，同時在回到課文中，雪地里的畫家都有誰？在視頻的輔助下，學生也能在課文中輕易地找出小雞、小狗、小鴨、小馬。這些畫家分別的畫的什么，引導(dǎo)學生在課文中找出來，在視頻輔助下，學生可以更加直觀的感受文中的內(nèi)容。在多媒體的引導(dǎo)中，學生可以逐漸掌握教材文章的閱讀技巧，隨即教師倡導(dǎo)學生在課后閱讀教材之外的文章，在自主閱讀中驗證自己是否學到了課堂中掌握的技巧，在學習、驗證、補充三者相互循環(huán)中逐步提高學生的閱讀能力。

3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生深入理解文章

對于小學生而言，創(chuàng)設(shè)問題情境可以很快地將其引入文章，尤其是一年級教材中收錄的一些古詩，都需要學生在閱讀中去掌握。問題可以給予學生明確的思考空間，借助問題由淺入深，引發(fā)學生自主思考。以一年級下冊課文3《靜夜思》為例，在背誦的基礎(chǔ)上，還需要學生掌握其中的情感。古詩意境較高，且每一篇古詩中都涵蓋了情感，要想進一步了解情感，就必須古詩中的字詞句理解。如題目點明了思，最后一句又說思故鄉(xiāng)，這個思證明了什么？在問題的引導(dǎo)下，學生可以從中發(fā)現(xiàn)詩人此刻并不在自己的家鄉(xiāng)[3]。接下來試想：詩人思念故鄉(xiāng)是因為他沒有在自己的家鄉(xiāng)，如果你們的家人此刻不在自己的身邊，你們是不是也會向詩人一樣想念他們？在引導(dǎo)中鼓勵學生思考，并將這種情感貫穿于詩中，去嘗試感悟詩人的情感。

4借助圖片，加強理解

一年級教材中插圖較多，教師在培養(yǎng)學生閱讀的過程中可以充分利用插圖，引導(dǎo)學生在閱讀過程中嘗試圖文結(jié)合，在結(jié)合中深層理解文章內(nèi)容。以一年級下冊識字1《春夏秋冬》為例，教師引導(dǎo)學生首先觀察教材中的插圖，并與自己認為的春夏秋冬的景物進行對比，在腦海中勾勒出一幅完整的四季畫面。圖片是加深學生理解內(nèi)容的推動力，教師可以鼓勵學生在閱讀課內(nèi)外文章的時候，學會借助插圖來理解文中的內(nèi)容。又如課文1日積月累《春曉》這首古詩時，教師可以借助文中的圖片想象春天的早晨，教材中的圖片有花落、鳥叫等，學生可以結(jié)合教材中的圖片深入想象，還有春風、春雨等，借助自己對于生活的觀察嘗試在腦海中勾勒出一幅春天早晨的美景。無論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)鼓勵學生學會結(jié)合文章中的圖片深入理解，在難以理解的時候，可以按照文字在腦海中補充一幅圖，在圖中嘗試理解文章內(nèi)容。

5課外拓展閱讀

僅靠教材中的知識培養(yǎng)學生的閱讀能力或有局限，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生將目光面向課外，在更多的文章閱讀中循序漸進的提升自己的閱讀能力。對于一年級學生而言，可以適當閱讀一些寓言故事，抑或者童話故事，《十萬個為什么》《一千零一夜》等文章，在閱讀中積累知識，不僅能提升學生的閱歷眼界，還能在積累中逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力[4]。在課外拓展中，教師應(yīng)定期對學生的閱讀收獲檢查評價，既能時刻了解學生的閱讀能力，又能使學生感覺到教師重視自己的課外閱讀，也會在教材學習之余積極投入課外閱讀中，在閱讀中不斷豐富閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師需要長期堅守的教育方向，尤其是對于一年級學生而言，教師必須幫助學生樹立閱讀意識，在教學中倡導(dǎo)學生自主閱讀，并在閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生深入理解文章，在理解過程中可以充分借助教材中的圖片，強化自己的理解。與此同時，還需要在教材內(nèi)容學習之余適當拓展至課外，豐富閱讀空間。

參考文獻：

[1] 王志軍， 溫小勇， 施鵬華. 技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學語文閱讀教學為例[J]. 中國電化教育， 2015（6）：6.

[2] 王利峰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用探析[J]. 中國校外教育：上旬， 2014（S2）：1.

[3] 席麗新. 創(chuàng)設(shè)情境 注重訓練 有效生成——提高小學語文閱讀教學有效性策略談[C]// 江蘇省教育學會2006年年會. 0.

[4] 趙培香. 關(guān)于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J]. 黑龍江教育學院學報， 2015， 34（1）：3.