新時(shí)期小學(xué)語文高質(zhì)量識(shí)字教學(xué)探索

薛文芳

摘要：伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)、素質(zhì)教育的深入人心，在小學(xué)語文課堂上開展高效率、高質(zhì)量的識(shí)字教學(xué)，逐漸引起了廣大任課教師的重視。識(shí)字教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、探究核心思想、提升綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，可謂是學(xué)生的“知識(shí)大廈之磚”。本文圍繞著讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用、師生互動(dòng)的開展、生活元素的滲透展開闡述，希望對增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);讀寫結(jié)合;師生互動(dòng);生活元素

在過去的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，無外乎于“照本宣科”“填鴨灌輸”，這不僅影響了學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，還不利于識(shí)字教學(xué)的高效性、持續(xù)性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。針對這種客觀存在的情況，教師首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，比較喜歡趣味性、生活化的內(nèi)容，教師則應(yīng)當(dāng)抓住這一心理特點(diǎn)，采用多樣化、可視化、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方法開展高效的識(shí)字教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字效率與識(shí)字質(zhì)量的切實(shí)提升創(chuàng)造有利的條件。

一、利用讀寫結(jié)合方法，強(qiáng)化學(xué)生識(shí)字認(rèn)知

新時(shí)期小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)的開展，有賴于讀寫結(jié)合方法的運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于將學(xué)生的閱讀實(shí)踐和書寫實(shí)踐結(jié)合起來，為學(xué)生識(shí)字提供強(qiáng)有力的方法支撐，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解所學(xué)生字的深層次含義，為后續(xù)識(shí)字基礎(chǔ)的賞識(shí)做好鋪墊?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法，并引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考、邊思考變動(dòng)筆，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)，在實(shí)踐中強(qiáng)化生字在學(xué)生腦海中的印象，并在實(shí)際運(yùn)用中通過提升學(xué)以致用能力達(dá)到融會(huì)貫通、深度吸收的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》時(shí)，這節(jié)課的識(shí)字內(nèi)容朗朗上口，具有很高的可讀性，適用于在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生高效識(shí)字。在教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生簡單講解了讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法，即“采用精細(xì)化閱讀的方法，并且運(yùn)用好圈點(diǎn)勾畫做批注，深入理解所讀文本的深層次內(nèi)涵?！倍笠龑?dǎo)學(xué)生了解了不同季節(jié)的代表天氣，如“春風(fēng)”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，并要求學(xué)生邊閱讀、邊書寫，使學(xué)生對一年四季不同景色有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，在當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，通過“提問+書寫”的方式，進(jìn)一步深化了學(xué)生對于文本內(nèi)容與相關(guān)生字的認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生的腦海中留下了深刻的印象，進(jìn)而產(chǎn)生了很好的識(shí)字效果。

二、積極開展師生互動(dòng)，活躍識(shí)字教學(xué)氛圍

新時(shí)期小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)的開展，還有賴于師生互動(dòng)的積極進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上有利于充分活躍識(shí)字教學(xué)氛圍，并使學(xué)生產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的參與感、代入感、獲得感等。師生互動(dòng)的核心要義在于與學(xué)生針對識(shí)字內(nèi)容進(jìn)行交流溝通，并將相應(yīng)的問題以語言表述的形式呈現(xiàn)出來，一方面可以使教師即時(shí)性的了解學(xué)生的識(shí)字情況，另一方面則有利于動(dòng)態(tài)化調(diào)整自身的教學(xué)方法，保證識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)將師生互動(dòng)的開展擺在識(shí)字教學(xué)的突出位置，在活躍的教學(xué)氛圍中將學(xué)生的識(shí)字積極性調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字有效性的切實(shí)提高。

例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》時(shí)，這篇課文具有較強(qiáng)的畫面感，適用于創(chuàng)設(shè)可視化情境與開展互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字趣味性。在教學(xué)過程中，我首先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了幾幅圖文結(jié)合內(nèi)容，包括“北京城”“天山山脈”“升旗儀式”等，將學(xué)生的視覺感官調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)生的閱讀與識(shí)字做了鋪墊。與此同時(shí)，我與學(xué)生開展了良好的師生互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)生對“遙遠(yuǎn)的北京城”“美麗的天山”等產(chǎn)生了向往之情，并且通過閱讀過程中形成了自己心目中的畫面，產(chǎn)生了無限遐想。隨著師生互動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生對于生字的運(yùn)用也更加頻繁，將師生互動(dòng)、活躍氛圍、深化認(rèn)知的理念落到了實(shí)處。

三、聯(lián)系實(shí)際生活元素，引起學(xué)生識(shí)字共鳴

新時(shí)期小學(xué)語文高效識(shí)字教學(xué)的開展，同樣還離不開實(shí)際生活元素的引入，在此基礎(chǔ)上有利于引起學(xué)生的識(shí)字共鳴，在課堂識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷之間搭建一座溝通的橋梁。常言道：“語文來源于生活，并且是實(shí)際生活的書面化反映?！闭\如此言，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到實(shí)際生活元素對于識(shí)字教學(xué)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體悟生活、運(yùn)用知識(shí)的能力?；诖?，教師可以在課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測中滲透實(shí)際生活元素，拉近識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離，進(jìn)一步降低學(xué)生的理解難度，突破學(xué)生識(shí)字過程中的時(shí)空界限。

例如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》時(shí)， 這篇課文具有較強(qiáng)的故事性，并且與學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)水平與主觀個(gè)人意愿，將學(xué)生劃分為了若干個(gè)識(shí)字小組，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在實(shí)際生活中感受下雨的經(jīng)歷，帶著好奇去合作閱讀課文，并從中探索生字。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，采用角色扮演的方法，分別對應(yīng)課文中的“燕子”“小魚”“螞蟻”，一時(shí)間充滿了趣味閱讀的聲音。實(shí)踐證明，在結(jié)合趣味閱讀游戲、生活化識(shí)字元素的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生的閱讀興趣、識(shí)字積極性充分調(diào)動(dòng)起來，為實(shí)現(xiàn)識(shí)字效率與質(zhì)量的提升奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，在新課程改革深入推進(jìn)的教育背景之下，教師采用多樣化的教學(xué)方法開展高效識(shí)字教學(xué)，不僅是順應(yīng)新課程改革發(fā)展趨勢的必然需求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好識(shí)字習(xí)慣、較高語文核心素養(yǎng)的必由之路。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)秉承先進(jìn)的識(shí)字教學(xué)理念，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味化、讀寫結(jié)合、生活化的識(shí)字課堂上，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的識(shí)字實(shí)踐。

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