“雙減”背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，教育部推出了教育雙減政策，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本教學(xué)目標(biāo)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展。在雙減背景下，為了提升初中地理教學(xué)水平，教師在初中地理課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要注重小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，聯(lián)系生活，同時(shí)也將理論知識(shí)應(yīng)用于生活中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)水平。本著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，促學(xué)生地理知識(shí)能力綜合水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：雙減;小組合作;初中地理

引言

地理是初中階段必修的重要課程之一，與實(shí)際生活有著密不可分的關(guān)聯(lián)，為了貫徹落實(shí)新課程改革的教育理念，初中地理要合計(jì)地利用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生利用地理知識(shí)解決到的問(wèn)題，在生活中滲透地理文化，增強(qiáng)初中生地理學(xué)習(xí)的效率。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在雙減背景下在初中地理課程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師和學(xué)生起到一定的積極作用。

一、科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

隨著教育改革的方向的改變，教師應(yīng)當(dāng)抓住小組合作學(xué)習(xí)打來(lái)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生小組合作能力。在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)自身能力的發(fā)揮，更是對(duì)每個(gè)學(xué)生協(xié)調(diào)性、交流溝通能力的考驗(yàn)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)全面促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的進(jìn)步與發(fā)展。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，要注意小組構(gòu)建的合理性，從多方面進(jìn)行考量，每個(gè)小組內(nèi)需要有地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，同樣也需要有地理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)互幫互帶，學(xué)生之間彼此交流和探討問(wèn)題，能夠更好地解決問(wèn)題，合理的小組架構(gòu)會(huì)對(duì)初中地理學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加深刻了解黃土高原的地理環(huán)境、形成原因以及形成過(guò)程和歷史，教師可以讓小組之間進(jìn)行組內(nèi)的資料收集，可以借助多媒體或者查閱書(shū)籍的方式對(duì)黃土高原的形成過(guò)程進(jìn)行溝通和交流，小組合作，每個(gè)人對(duì)自己想要了解的領(lǐng)域進(jìn)行資料的整理，這種學(xué)習(xí)模式不僅能夠有胸提升學(xué)生的課堂參與程度，同時(shí)也能讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查閱資料加深知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象，提升初中地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、開(kāi)展多樣化活動(dòng)

中學(xué)地理是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解了中華上下五千年以來(lái)，領(lǐng)土的變化與時(shí)代的建設(shè)歷程，中國(guó)地理與鄉(xiāng)土地理的基本知識(shí)，記錄了環(huán)境發(fā)展變化與問(wèn)題，奠定了中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)。初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸地理學(xué)科的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生高中及未來(lái)地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選擇符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法掌握知識(shí)，是學(xué)好初中地理的關(guān)鍵。教師在地理教學(xué)中，要摒棄讓學(xué)生“讀死書(shū)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視程度，對(duì)于地理概念性知識(shí)點(diǎn)，不能通過(guò)強(qiáng)行記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用生活中的例子來(lái)滲透地理知識(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思維，加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的印象。為了讓學(xué)生深入了解地理學(xué)習(xí)的魅力，教師可以在課堂中開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景等的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，開(kāi)展素質(zhì)教育，深入挖掘地理課堂中教學(xué)美的視覺(jué)元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的另一面。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《魚(yú)米之鄉(xiāng)——長(zhǎng)江三角地區(qū)》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江三角地區(qū)的文化和舞蹈進(jìn)行演示和表達(dá)，舉行特殊的文化交流會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，小組合作配合資料收集和文化展示，將長(zhǎng)江三角地區(qū)的農(nóng)作物、地理形勢(shì)以及人文情懷都惟妙惟肖表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。

三、采用多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)途徑

高效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生小組合作進(jìn)行地理學(xué)習(xí)有著無(wú)可厚非的關(guān)鍵意義。在地理課堂紀(jì)律、課后作業(yè)的完成度等方面，教師要分別設(shè)置相應(yīng)的小組獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)不同表現(xiàn)的小組進(jìn)行不同程度的賞罰，在表?yè)P(yáng)積累到一定程度后，可以換取其他的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)賞罰分明的獎(jiǎng)懲機(jī)制，每個(gè)小組之間會(huì)為了共同目標(biāo)，加強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，同時(shí)，各個(gè)小組之間也會(huì)加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生之間會(huì)通過(guò)爭(zhēng)取更多的得分而努力學(xué)習(xí)地理，為了維護(hù)小組榮譽(yù)加強(qiáng)地理的訓(xùn)練，從而高效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及作業(yè)完成程度與教師評(píng)測(cè)機(jī)制之間也有著不容小覷的聯(lián)系，作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)測(cè)共同構(gòu)成了課外作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)正視二者之間的關(guān)系，建立健全的評(píng)測(cè)機(jī)制，不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生審視自我學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助學(xué)生樹(shù)立思政學(xué)習(xí)的自信心，打造高效地理教學(xué)課堂。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解“塔里木盆地”的地理特征和相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)時(shí)，教師可以將教學(xué)主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)部分內(nèi)容的整理，并對(duì)不同的小組完成情況給予相應(yīng)的客觀(guān)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自信心，推動(dòng)學(xué)生地理情懷的構(gòu)建。

總而言之，在雙減背景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)地理，是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效路徑，結(jié)合生活實(shí)際將地理知識(shí)融入其中，讓抽象冰冷的地理概念變成學(xué)生身邊正在發(fā)生的事，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，將生活化作為出發(fā)點(diǎn)，讓初中地理教學(xué)更上一層樓，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，改善課堂氛圍，優(yōu)化了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)積極實(shí)踐，達(dá)成素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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