核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學(xué)微探

符飛

摘要：高中文言文是中華傳統(tǒng)文化的重點(diǎn)體現(xiàn)，但是部分高中生在文言文的學(xué)習(xí)中感覺比較困難，甚至是感覺很枯燥，這就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式等內(nèi)容，以便于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力，教師在教學(xué)中需要注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，還要意識到學(xué)生之間的差異性，從而制定合適的教學(xué)模式。本次以核心素養(yǎng)能力為主要背景，集中探討高中語文文言文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;文言文教學(xué)

引言：

語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力對于學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，從高中文言文角度上來說，需要從多個(gè)層次分析文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸遞進(jìn)的幫助學(xué)生分析文言文本身的內(nèi)容。教師需要突出學(xué)生的主體性地位，注重發(fā)揮在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，可以圍繞文言文來設(shè)置一些實(shí)踐性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)課堂體驗(yàn)感，感受文言文字里行間深層次的美。本次以核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容，集中探討高中文言文教學(xué)中多角度的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠給實(shí)踐提供幫助。

一、基于語文核心素養(yǎng)選擇高中文言文教學(xué)內(nèi)容

（一）依據(jù)語文核心素養(yǎng)理念確定教學(xué)內(nèi)容

隨著新課改內(nèi)容的深入，給語文教學(xué)改革指明了方向。并且基于語文核心素養(yǎng)能力，對于高中生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)、科學(xué)的要求。從核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)來看，將文言文教學(xué)分成四個(gè)層次的內(nèi)容，首先學(xué)生需要對于文言文加強(qiáng)理解，然后從多個(gè)角度分析文言文的內(nèi)容，通過對于文言文的鑒賞來體驗(yàn)文言文中的情感之美，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行更高層次的文化滲透。

（二）依據(jù)文本特質(zhì)來確定教學(xué)內(nèi)容

文言文的教學(xué)內(nèi)容需要從文言文本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合不同表達(dá)形式和內(nèi)容的文言文制定不同的教學(xué)方式，人教版高中語文必修五冊教材一共選入了17篇文言文，然后每冊的文言文都是按照文體組成不同的單元，因此在教學(xué)中要有所側(cè)重。

二、基于語文核心素養(yǎng)的高中文言文教學(xué)方法

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境

文言文本身就很晦澀難懂，讀起來也很困難，導(dǎo)致高中生在語文文言文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種各樣的問題，教師需要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中的困難的原因，然后提出相應(yīng)的對策幫助學(xué)生及時(shí)的解決。教師可以在結(jié)合文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將一些生活元素代入進(jìn)去，教育內(nèi)容與生活元素存在著密切的聯(lián)系，因?yàn)榻逃蜕顝谋举|(zhì)上來說是相互影響、相互滲透的。教育可以讓個(gè)體的素質(zhì)更高，促進(jìn)生活井然有序的進(jìn)行。同時(shí)生活也是教育的主要內(nèi)容，離開了生活，就像無根之木、無源之水，也就是說脫離了生活元素而存在的教育本身就缺少了一定的意義和價(jià)值。那么將文言文教學(xué)與生活化元素結(jié)合起來，合理的創(chuàng)設(shè)情境，將文言文本身變得極具趣味性，然后讓學(xué)生在情境中順利的完成學(xué)習(xí)。

（二）開展豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)

文言文教學(xué)中需要充分展現(xiàn)一定的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對于語文文言文的學(xué)習(xí)興趣，然后可以設(shè)置一些語言實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，強(qiáng)化對于文言文的理解，在實(shí)踐中理解文言文字里行間中表達(dá)出來的深層次情感。比如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》這種充分展現(xiàn)人物形象的文言文，可以讓學(xué)生通過角色扮演、編排課本劇的形式以便于加強(qiáng)對于文言文中故事情節(jié)和人物形象的理解。讓學(xué)生通過課本劇演繹的形式加深對于文言文本身的理解，并且提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，以便于讓學(xué)生在其中感受到文言文的趣味性。

三、基于語文核心素養(yǎng)建立的多元化評價(jià)機(jī)制

（一）評價(jià)內(nèi)容著眼于語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展

受到高考的影響，高中文言文學(xué)習(xí)過于以成績?yōu)閷?dǎo)向，片面強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視了成績以外的元素，沒有注重學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過程中的思維提升和文化傳承能力的考查。但是評價(jià)內(nèi)容建議朝著多元化的方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科的核心素養(yǎng)能力，幫助學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)詞句，拓展語文知識面和語文知識儲備量，并且可以讓學(xué)生自主閱讀文言文，主動(dòng)分析文言文的更深層次的思想，還要在學(xué)習(xí)景物描寫、人物描寫等的內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力，在文言文中感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

（二）倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化

一直以來，文言文教學(xué)評價(jià)主體都是教師，但是應(yīng)該注重評價(jià)主體的多元化，學(xué)生的自我評價(jià)可以分析自己在學(xué)習(xí)上的問題，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋來不斷的分析具體問題，然后不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法等。相互評價(jià)能夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作的重要性，讓學(xué)生分成小組，互相提問，學(xué)生也可以認(rèn)識到合作式學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)生互相的表達(dá)和交流中，可以學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，及時(shí)的取長補(bǔ)短，來達(dá)到完善學(xué)習(xí)成果的目的，教師也可以讓學(xué)生分成小組競賽，利用高中生階段的好勝心，圍繞文言文來提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生在比賽中感受到良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，通過良性競爭來促進(jìn)學(xué)生不斷地提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力。教師在學(xué)生的表達(dá)中提煉出重點(diǎn)內(nèi)容，分析出學(xué)生當(dāng)下存在的問題，及時(shí)提出對策幫助學(xué)生解決，還需要及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的自信心，建立學(xué)習(xí)上的成就感。

（三）選用合適的評價(jià)方式

在評價(jià)方式中，教師也可以不斷地創(chuàng)新，選用多元化的評價(jià)方式，進(jìn)而考查學(xué)生對于語文文言文的學(xué)習(xí)情況，打破以成績?yōu)槲ㄒ粚?dǎo)向的評價(jià)方式，讓評價(jià)方式更加的趨于多元化。將學(xué)習(xí)過程與測驗(yàn)結(jié)果相結(jié)合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過測驗(yàn)結(jié)果的分析，來反作用于優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

結(jié)束語

基于語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對于文言文教學(xué)形式和評價(jià)形式進(jìn)行創(chuàng)新，文言文本身字里行間展現(xiàn)的是中華傳統(tǒng)文化的一種美，關(guān)鍵是學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)現(xiàn)文言文本身的深層次魅力，體會(huì)文言文作者想要表達(dá)的豐富情感。評價(jià)體系也可以趨向于多元化，突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。未來希望有更加創(chuàng)新性的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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