“雙減”政策下智慧作業(yè)賦能初中英語教學(xué)研究

陳小琴

摘 要：在信息化時(shí)代背景下，為更好地讓“雙減”工作落地，需要緊跟時(shí)代步伐，將大數(shù)據(jù)、智慧作業(yè)等技術(shù)融入教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)模式變革，以提升整體教學(xué)效果。從智慧教育平臺(tái)在初中教學(xué)中的應(yīng)用入手，以初中作業(yè)模塊的應(yīng)用為例，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)基于信息化及大數(shù)據(jù)賦能下的作業(yè)模式展開分析。希望通過研究，為中學(xué)教師落實(shí)“減負(fù)”、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，提供新的思路和參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;信息化;有效作業(yè);研究

初中英語教學(xué)是學(xué)生提升英語能力、養(yǎng)成英語思維的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往布置大量的作業(yè)來鞏固學(xué)生的英語知識(shí)，這樣做不僅效果不理想，而且會(huì)對(duì)學(xué)生造成非常大的壓力。在“雙減”政策提出之后，減少作業(yè)量已經(jīng)成了初中英語教學(xué)必須面對(duì)的事實(shí)。基于這樣的背景，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做出反思，利用智慧作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)出數(shù)量更少、質(zhì)量更高的作業(yè)，從而在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生的英語能力。

一、雙減政策下英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)內(nèi)容脫離生活

教師習(xí)慣性地布置一些抄寫性、重復(fù)性、機(jī)械性的硬性任務(wù)，如抄寫單詞、詞組、重要語段等，看似為了夯實(shí)初中生的英語詞匯基礎(chǔ)而無可厚非。然而，初中生在簡單枯燥的抄寫過程中頭腦處于靜默狀態(tài)，“為了抄寫而抄寫”，因而這種作業(yè)不僅效果很差，也嚴(yán)重脫離了英語教學(xué)的生活性與交流性，更直接傷害了初中生的認(rèn)知興趣與學(xué)習(xí)熱情，開始討厭“苦行僧式學(xué)習(xí)”。

（二）作業(yè)目標(biāo)結(jié)構(gòu)失衡

教師在目標(biāo)指向上較為單一，多為聽說讀寫中的某一項(xiàng)活動(dòng)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也與單元整體教學(xué)內(nèi)容具有非常差的關(guān)聯(lián)性與一致性，甚至有時(shí)會(huì)嚴(yán)重偏離了單元整體教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)以及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)均是英語教學(xué)體系中的一部分，因而應(yīng)與單元整體教學(xué)保持一致。因此，初中生在低質(zhì)低效的作業(yè)活動(dòng)中耗費(fèi)了大量時(shí)間與精力，然而，主體認(rèn)知效果卻很差，弱化了初中生的認(rèn)知興趣。

（三）作業(yè)缺乏分層理念

教師布置的作業(yè)內(nèi)容較為固定剛性”太強(qiáng)，如寫單詞、記詞組、背課文等，認(rèn)知能力較強(qiáng)的初中生覺得索然無味，認(rèn)知能力較差的初中生又會(huì)覺得難度太大，難以完成。英語作業(yè)內(nèi)容的“彈性缺失”說明教師分層教學(xué)理念的弱化，忽視了“因材施教”這一優(yōu)秀理念在作業(yè)設(shè)計(jì)中科學(xué)應(yīng)用。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的適宜性、靈活性、表現(xiàn)性與拓展性較差，導(dǎo)致趣味性缺失。

（四）作業(yè)過程缺乏指導(dǎo)

教師對(duì)初中生作業(yè)過程的關(guān)注度幾乎為零，這也是傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的直接寫照。也就是說，初中生的作業(yè)完成過程幾乎處于完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)或失控狀態(tài)，因而缺少了教師的專業(yè)輔助與科學(xué)指導(dǎo)，難以保障初中生作業(yè)活動(dòng)的實(shí)際質(zhì)量。對(duì)于初中生來說，作業(yè)任務(wù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，然而也會(huì)遇到認(rèn)知困難，需要教師的實(shí)時(shí)關(guān)注和及時(shí)幫助。

（五）作業(yè)隨意獨(dú)立存在

教師忽視了作業(yè)設(shè)計(jì)也是課堂教學(xué)體系的一部分，沒有將家庭作業(yè)活動(dòng)作為信息重溫、知識(shí)鞏固、能力強(qiáng)化的“加油站”，因而導(dǎo)致作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的弱化。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹“學(xué)以致用”的指導(dǎo)思想，然而，英語作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)的脫節(jié)問題不僅造成了作業(yè)活動(dòng)效果的低下，也沒有為英語課堂教學(xué)提供足夠的有力支撐。

（六）沒有作業(yè)結(jié)果的詳細(xì)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

常規(guī)作業(yè)結(jié)果一般只統(tǒng)計(jì)作業(yè)等級(jí)或者分?jǐn)?shù)，很少對(duì)每一題或者每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。特別是不能對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，因此不能輔助教師開展階段性的精準(zhǔn)復(fù)習(xí)和學(xué)生的針對(duì)性練習(xí)。

二、智慧作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢

智慧作業(yè)指的是利用智慧網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生布置的作業(yè)。“雙減”政策的提出為所有急功近利的家長和學(xué)生都打了一劑預(yù)防針，防止他們簡單地將作業(yè)理解為大量無意義的訓(xùn)練。在減少作業(yè)量的同時(shí)，教育部的真正目的在于減少時(shí)間的浪費(fèi)，留給學(xué)生更多的時(shí)間發(fā)展自己的興趣和特長。因此，初中英語教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新規(guī)劃，在減量的同時(shí)提質(zhì)。首先，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，智慧作業(yè)背靠強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，能夠輕松實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)交流，學(xué)生做作業(yè)遇到麻煩和困難時(shí)，不僅可以直接聯(lián)系教師解決問題，還可以和同學(xué)們交流，共同探討難題。同時(shí)，學(xué)生在家里完成作業(yè)之后，還可以通過智慧作業(yè)系統(tǒng)及時(shí)上傳給教師。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學(xué)生遇到難題只能選擇第二天回學(xué)校解決，教師也只能在第二天檢查和批改作業(yè)。二者相比，智慧作業(yè)在效率上有了很大的提升。其次，傳統(tǒng)的作業(yè)一般局限于背誦單詞、學(xué)習(xí)語法、做閱讀理解等題目，形式非常單一，但是在智慧作業(yè)中，教師可以對(duì)作業(yè)的形式做出多樣化的探索，例如，將作業(yè)設(shè)計(jì)成視頻形式，在視頻中間設(shè)置題目，當(dāng)視頻看完之后題目也回答了，趣味性大大提升。最后，由于依托互聯(lián)網(wǎng)，智慧作業(yè)能夠契合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。教師根據(jù)智慧課堂系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后依據(jù)學(xué)生的層次布置不同難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步，作業(yè)的作用得到最大限度的彰顯。

三、“雙減”政策下智慧作業(yè)為初中英語教學(xué)賦能

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置創(chuàng)編性作業(yè)

學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的重要影響因素。從情感策略角度來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)能力發(fā)展中起重要作用。一線教師要積極關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，利用信息化技術(shù)的加成設(shè)計(jì)趣味性、多樣化的作業(yè)和內(nèi)容，激發(fā)和維持其線下學(xué)習(xí)興趣。例如，讓學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用、整理、歸類、加工、展示與課文有關(guān)的圖文資料，借助智慧作業(yè)手段，查資料、設(shè)計(jì)、策劃，根據(jù)對(duì)課文中的對(duì)話和故事內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫，編輯電子英語海報(bào)，強(qiáng)化理解與感受;或者，讓學(xué)生通過改一改、說一說、唱一唱等形式將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語言實(shí)踐，把單一、乏味的核心詞語和功能句通過富有節(jié)奏感的歌謠進(jìn)行改編，鼓勵(lì)他們利用自媒體錄制剪輯，將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來。這樣的創(chuàng)編性作業(yè)能幫助學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地激起其參與的興趣，同時(shí)，既能幫助其鞏固知識(shí)，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。另外，教師可以根據(jù)不同教學(xué)主題內(nèi)容，豐富作業(yè)形式，為作業(yè)注入活力。以抗擊新冠肺炎疫情的話題為例，教師可以“就地取材”，給學(xué)生科普抗疫的相關(guān)英語知識(shí)，帶領(lǐng)他們演唱抗疫歌曲，錄制日常生活中防疫的小視頻等。通過這樣的作業(yè)方式，在增加學(xué)生英語知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高其預(yù)防病毒的意識(shí)。在智慧作業(yè)的加持下，豐富的創(chuàng)編性作業(yè)拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的渠道，更貼近當(dāng)代青少年的認(rèn)知方式，有效地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓他們告別了“機(jī)械刷題”，激發(fā)了他們對(duì)作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）結(jié)合智慧平臺(tái)設(shè)計(jì)層次作業(yè)，提高自信及滿足感

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體，有著獨(dú)立的人格以及性格。不僅如此，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等各方面都存在一定的差異，在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮并尊重學(xué)生，以及學(xué)生之間存在的差異，在針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察分析后，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)作業(yè)形式，使教學(xué)作業(yè)的作用價(jià)值得以充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，智慧作業(yè)背景下的資源整合功能以及資料收集功能為層次作業(yè)提供了莫大的幫助。教師可以借助信息技術(shù)收集充分的資料，在設(shè)計(jì)完成后通過信息化技術(shù)發(fā)布作業(yè)，以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)的選擇，使學(xué)生的教學(xué)作業(yè)完成積極性以及主動(dòng)性得到有效提高，與此同時(shí)還能提高學(xué)生得學(xué)習(xí)自信心以及滿足感。例如：在進(jìn)行人教版初中英語Unit 8《Is there a post office near here？》教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬城市進(jìn)行作業(yè)的選擇，不僅如此，學(xué)生還可以選擇逐一挑戰(zhàn)。教師可以在虛擬城市布置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難度進(jìn)行選擇，在此背景下學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)太難進(jìn)而對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生具備選擇的權(quán)利，學(xué)生的主體地位被充分發(fā)揮出來。

（三）充分利用信息技術(shù)應(yīng)用軟件，改革作業(yè)批改模式

在以往的初中英語教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)作業(yè)批改時(shí)通常都是運(yùn)用自主批改形式，而隨著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度加深，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越豐富，教師在批改作業(yè)的過程中往往需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，進(jìn)而使得教師的工作效果受到一定程度的影響。而在信息技術(shù)背景下，教師可以運(yùn)用自動(dòng)批閱的方式批改教學(xué)作業(yè)，使得教師的工作效率得到有效提高，還能在一定程度提高作業(yè)批改質(zhì)量，進(jìn)而減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。例如：教師在批改作業(yè)的過程中，可以運(yùn)用微信對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行檢查，當(dāng)學(xué)生完成英語作業(yè)后，可以選擇一鍵檢查英語作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)自動(dòng)針對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行批改，還能生成錯(cuò)題報(bào)告，在此基礎(chǔ)上教師可以根據(jù)實(shí)際錯(cuò)題報(bào)告，充分了解學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度。除此之外，教師還可以運(yùn)用句酷作業(yè)批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行批改?？偠灾x謝老師背景下的作業(yè)批改模式不僅能大幅度提高教師的工作效率，還能有效鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）積極引導(dǎo)孩子合理利用網(wǎng)絡(luò)

家長要嚴(yán)格控制孩子的上網(wǎng)時(shí)間，避免學(xué)生把上網(wǎng)的時(shí)間過多地用于打游戲或其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。身教重于言傳，家長在陪伴孩子時(shí)也要控制自己對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，要暫時(shí)放下手機(jī)，這樣才易于將對(duì)孩子的教育轉(zhuǎn)化為孩子的行動(dòng)。信息技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是提高初中英語作業(yè)布置與反饋水平的重要舉措。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，初中英語作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式轉(zhuǎn)變成電子作業(yè)形式，這種形式不僅能使學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)提高主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也為教師批改作業(yè)、利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)帶來便利。然而，在互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)布置與反饋的實(shí)踐探索過程中，也會(huì)出現(xiàn)作業(yè)失真、作業(yè)平臺(tái)混亂等問題。教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置與反饋的問題及原因，并積極探索信息技術(shù)背景下的新的作業(yè)模式，謀求紙質(zhì)作業(yè)和電子作業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

（五）和傳統(tǒng)作業(yè)相融合

信息技術(shù)背景下的英語作業(yè)在形式和內(nèi)容上都得到了創(chuàng)新，但是不可否認(rèn)的是，僅借助于互聯(lián)網(wǎng)來提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是不夠的，還應(yīng)該和傳統(tǒng)英語作業(yè)結(jié)合起來，因?yàn)樽鳛橛⒄Z兩大板塊的閱讀和寫作都需要學(xué)生通過親身參與和實(shí)踐才能掌握要領(lǐng)，僅是電子版的閱讀作業(yè)和電子化的作業(yè)不利于使學(xué)生和英語學(xué)科之間構(gòu)建長久的緊密關(guān)系，容易增加學(xué)生的膩煩心理。特別是已經(jīng)對(duì)信息化時(shí)代習(xí)以為常的新時(shí)期學(xué)生，傳統(tǒng)英語教學(xué)手段對(duì)他們來說反倒是一種新穎模式初中英語教師應(yīng)該促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的融合，才能滿足學(xué)生的心理期待。以寒暑假閱讀作業(yè)為例，英語英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館和書店去吸收語言的養(yǎng)分，感受世界的寬廣和人生的美好，而不能一味讓學(xué)生對(duì)著手機(jī)和平板電腦去完成閱讀作業(yè)的打卡和圈點(diǎn)工作，這既降低了電子屏幕對(duì)學(xué)生眼睛的傷害，也對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有深遠(yuǎn)的意義。另外還需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，初中英語教師在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，一定要嚴(yán)格篩選和把關(guān)，避免把一些摻雜了不良內(nèi)容的英語作業(yè)發(fā)給學(xué)生，以免給價(jià)值觀尚未形成的學(xué)生造成思想和行為上的誤導(dǎo)。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策不僅對(duì)初中英語作業(yè)的數(shù)量做出了限制，而且對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了新的要求。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視目前英語作業(yè)教學(xué)中存在的各種不足之處，利用信息化技術(shù)的種種便利性和優(yōu)越性對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而為英語教學(xué)賦能。

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