巧用錯誤資源，提升思維品質(zhì)

王春玉

摘要：初中語文教學教育過程中，學生始終處于主體地位，但是學生犯錯也不為是一種思考創(chuàng)新的不斷嘗試環(huán)節(jié)，可以真實的反映出學生個人思維能力的實際情況。就發(fā)展方面出現(xiàn)，出現(xiàn)錯位作為學生個人權利的同時也屬于學習過程中一種正常情況，教師應該不要擔心學生發(fā)生錯誤，更不應忽視錯誤對學生所產(chǎn)生的一系列影響，而是應該主動研究以及充分利用各種各樣的錯誤，幫助學生個人思維環(huán)節(jié)有效展示出來，主動分析錯位出現(xiàn)的根本原因，進而豐富初中語文課堂教學活動的靈活性與生成性。

關鍵詞：錯誤資源;思維品質(zhì);初中語文課堂教學;生成性

初中語文教學屬于動態(tài)化、生成化的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過程中學生出現(xiàn)錯誤情況均屬于正常。然而在具體初中語文課堂教學活動開展過程中，大部分教師由于擔心學生發(fā)生措施，甚至還會主動幫助學生“規(guī)避錯誤”[1]。盡管表面上可以順利結(jié)束教學工作，但是不能從根本上防止學生在后續(xù)學習過程中發(fā)生錯誤，甚至還一定可能會發(fā)生更加嚴重的錯誤問題?；诖?，教師應該主動正視學生所存在的錯誤問題，有效將其視為一種不可多得的教學資源合理使用在教學活動中，在潛移默化中不斷提高初中生個人思維品質(zhì)水平與質(zhì)量。

一、靈活“出錯”“設錯”，拓寬學生思維范圍

以往對學生所開展的教學模式主要以“填鴨式”教學形式為主，在此種教學模式中，教師發(fā)揮主導作用，單一對學生講授課本知識，并且告知學生應該熟知、熟背教學重點與難點。盡管此種“背多分”的教學方法能夠幫助學生獲得較高的考核成績，然而卻忽視學生個人對教學主動學習能力以及對問題自行思考能力的培養(yǎng)與發(fā)展，久而久之，對于學生未來學習生涯的發(fā)展會帶來一定程度的消極影響[2]。為此教師應該充分的調(diào)動與激發(fā)學生對初中語文學習的主動性與積極性，幫助其養(yǎng)成一個自行思考的習慣與能力，不應該為了順利完成初中語文教學任務而直接對學生講解標準答案等，在學生探索問題的過程中，教師應該主動對其進行引導與提供有效的幫助，從而幫助學生更好的理解問題、解決問題、分析問題。教師還需在日常教學活動中適當?shù)摹俺鲥e”“設錯”，促使學生可以主動尋找與思考問題，有利于激發(fā)學生個人發(fā)散性思維能力。

案例分析：例如在講解《次北固山下》講解過程中，在分析“海日生殘夜，江春入舊年”此句詩過程中，教師通過故意將“生”書寫為“升”時，來講解兩個字使用后所表達的含義存在明顯差異，進而激發(fā)學生對遣詞煉句探究分析心理。促使學生更好的理解使用“生”字，在描寫景物與節(jié)令過程中，還包含了一種時序交替的自然理趣，告知學生新事物的產(chǎn)生時孕育在舊事物解體過程中。并且使用“生”與“入”字，通過將景物擬人化，進行增加景物的生機情趣。此外，作者通過將“日”與“春”視為新生的美好事物的象征，還反映出作者積極向上的思想感情。通過故意“出錯”“設錯”的方式，組織小學開展小組學習與討論，從而不斷的拓寬學生個人對問題的學習思維范圍。

二、主動分辨“錯誤”，提高學生個人思維思考的新穎性

初中語文課堂日常教學活動過程中，教師教學內(nèi)容設計總是不能有效的達到預定的效果，例如教師總是希望學生能夠主動朗讀課本內(nèi)容，通過自身對課本內(nèi)容的理解，促使自己站在作者角度上聲情并茂的對課文進行朗讀，從而可以體會到作者自身所希望表達的情感。然而如果學生沒有提前對課本內(nèi)容進行預習，或者學生朗讀課本過程中并沒有投入自身情感，則所取得的朗讀效果不太理想，還可能會導致課堂氛圍比較沉悶[3]。部分教師為了提高教學環(huán)節(jié)的靈活度，往往會引導學生針對課本內(nèi)容進行演繹，從而在演繹內(nèi)容過程中促使學生更好的理論人物個性。為此，教師應該主動轉(zhuǎn)變以往所采取的教學模式，增加課堂教學活動的新穎性與靈活度，通過主動分辨“錯誤”以及“教學憑借”等形式，了解學生對課本內(nèi)容的學習情況以及對知識的掌握情況，教師在設計更加高難度問題時，教師可以采取主動式、質(zhì)疑式的分辨“錯誤”的環(huán)節(jié)，來增加學生個人對問題的思維思考的新穎性。

案例分析：在講解《桃花源記》課本知識時，教師通過引導學生演繹課本內(nèi)容，來理解“‘漁人’是個怎樣的人？漁人在文中發(fā)揮什么作用？”，學生通過演繹漁人行為，使學生更好的分析漁人的作用，即與桃花源中人形成鮮明對比，突出作者筆下的桃花源世界是理想社會的反映。其次，通過將漁人進出桃花源的行蹤視為文章線索，為此漁人在作用其中組織材料的作用。

三、總結(jié)語

綜上，在開展初中語文課堂教學活動過程中，教師應該主動與合理使用學習錯誤資源，不斷提高學生思維能力以及拓寬思維范圍，從而促使語文課堂教學工作質(zhì)量與效果有所提高。

參考文獻：

[1] 鄧俊俊，張新全.“錯誤資源”在初中數(shù)學課堂教學中的運用研究[J].理科考試研究，2021，28（12）：26-28.

[2] 賴秀英.巧用數(shù)學課堂生成的錯誤資源進行有效教學[J].天津教育，2021（20）：19-20..

[3] 郭藝玲.利用“錯誤”資源建構高效初中數(shù)學課堂的方法探究[J].考試周刊，2021（22）：65-66.