淺談小學語文教學中如何提升學生的寫作興趣

張秋生

摘要：在低年級小學語文趣味化作文教學中，教師應該考慮怎樣使作文教學過程更加有趣，以及怎樣讓學生的作文學習更加積極。而要有效地實現(xiàn)以上目標，必須轉變傳統(tǒng)的教學方法，引入趣味化的教學過程，增強學生的思考能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。首先，教師要注意教學的趣味內涵，培養(yǎng)學生的寫作意識，使其更好地運用思維組織語言，闡述自己的思想;其次要有趣味化的活動設置，激發(fā)學生的作文寫作內驅力。基于此，本文筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，探討了在小學語文趣味化作文教學中培養(yǎng)學生作文寫作興趣的有效對策。

關鍵詞：小學語文;作文教學;寫作興趣;語言表達和組織能力

前言：

小學是學生學習和形成良好的學習習慣的重要時期，在學生的學習和成長中起著重要的作用。特別是在新課改的大背景下，小學教育應注重德、智、體、美、勞的全方位培養(yǎng)。在小學語文課程中，寫作是一項非常重要的內容，它不僅考察了學生對語文基本知識的掌握，還培養(yǎng)了學生組織、表達、書寫等方面的綜合能力。因此，在小學語文趣味化寫作教學中，教師應采取多種教學方法，強化和培養(yǎng)學生的寫作興趣，從而使學生的綜合寫作和思考能力得到全面的提升。

一、小學語文趣味化寫作遇見的問題分析

在新課程改革的背景下，不少老師紛紛對傳統(tǒng)的寫作教學方式進行了改革。但傳統(tǒng)的教學方式已根深蒂固，不可能在短期內完成全面的變革，所以要循序漸進地進行改革，首先要從創(chuàng)新的基礎上進行趣味化的作文教學，要運用多種趣味化的形式，激發(fā)學生的想象力，逐步實現(xiàn)創(chuàng)造性寫作和個性化寫作。雖然趣味化寫作已進入學生的課堂，但其實施面還不夠廣泛，教學深度也不夠，因此，在趣味化寫作課堂上，教師仍難以得心應手地進行。目前，學生還處于對這一教學方式的初步適應期，他們習慣了傳統(tǒng)的寫作方式，如果突然進行改革，學生的寫作水平還需要進一步提高。根據(jù)調查，我國目前約85%的語文老師都在進行趣味化寫作教學，但是“趣味”這個詞的具體含義和具體實施方式尚有爭議;而另一方面，學生們的學習水平仍舊參差不齊，有的人已經(jīng)將自己的興趣發(fā)揮到了極致，有的人則是缺乏興趣，他們的接受能力很差，他們的寫作水平還有待提升。低年級的孩子身心發(fā)展不完全，腦部的整體思維都處在發(fā)展的階段，老師的趣味化教學方式可以促進他們的想象力發(fā)展，所以，雖然目前的教育效果并不明顯，但是如果老師能認真地教，讓學生始終保持對知識的興趣和探索，就能取得比較理想的結果。

二、鏈接教學與生活，激發(fā)學生興趣

在小學語文習作教學的訓練環(huán)節(jié)中，語文教師要引入生活化教學給學生營造一個良好的練習環(huán)境。這是因為這樣可以激發(fā)學生對習作練習的興趣，為了實現(xiàn)學生寫作能力的全面發(fā)展和提升，就必須鏈接教學與生活。對于學生來說，輕松的課堂氛圍有助于提高他們的學習興趣。在具體的文章如《卡羅爾和她的小貓》一文中，課文講述了卡羅爾從想要小貓到獲得小貓，再到送出小貓的過程。就當卡羅爾以為小貓全被送走了的時候，黑白相間的小貓伯洛給了她一個驚喜，卡羅爾終于擁有了一只小貓。教師可以通過這篇文章結合生活中的小動物的寫作板塊展開“我和我的動物朋友”主題的寫作教學，讓學生們寫一篇給大家介紹自己和小動物的文章，語文教師可以利用講故事和小組合作，進行小動物事件的描述和小組合作學習，以此來引發(fā)學生的認知和理解，然后帶領學生進行分析，營造良好的學習氛圍;在分析過后讓學生分小組進行資料調查，完成主題寫作，這樣可以有效調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的寫作興趣;最后在班級中朗讀自己小組的作品，從而查漏補缺。

三、強化情景教學，實現(xiàn)教學的趣味化

語文作文是學生普遍存在的學習難題，其產(chǎn)生的原因是學生在長期的寫作實踐中，形成了固定的寫作思維，進而導致了學生的寫作能力難以提高。而運用情景化的寫作教學方法，可以創(chuàng)造出真實的寫作情境，引導學生真切地體會到作文的真實感和趣味性，促使學生開闊自己的語文知識視野，發(fā)散自己的語文寫作思維，讓學生趣味化寫作思維的影響下寫出更好的作品。例如，在二年級上冊“太空生活趣事多”學習中，老師要通過課堂上的多媒體教學，向全班同學播放關于太空生活的趣味視頻，從而引導他們對寫作產(chǎn)生興趣，豐富他們的知識面，打破他們固有的寫作思維。老師讓同學們把自己的在太空生活的想法寫出來，然后將生活方向一致的學生組織成學習小組，鼓勵他們合作交流，讓每個學生都能得到有所提升。最后，老師要給學生足夠的自由寫作時間，使他們能夠在短時間內把自己的思想和趣味化理解表達清楚，并幫助他們及時克服困難，促進趣味化寫作教學的良好開展。

四、利用沙盤游戲，提升寫作的趣味性

沙盤游戲與作文寫作教學相結合，更注重學生玩樂中的學習感受，這是一種快樂的學習方式。在創(chuàng)建沙盤游戲的過程中，學生可以選擇一個人來做，也可以選擇多人來做。在一個人的沙盤游戲中，學生可以展示自己的獨特想法，將腦海中的圖像具體化，最終獲得成就感。在多人沙盤游戲互動的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)合作學習的樂趣，可以更好地鍛煉與他人交流互動的能力，同時也可以學習到其他學生的優(yōu)點。在這個過程中，學生的感受肯定不同于以往傳統(tǒng)的作文教學方式，可以獲得真實的體驗和感受。例如，在作文場景創(chuàng)作中，可以用沙盤還原場景，提升學生的表達能力。在二年級上冊《黃山奇石》《秋天的圖畫》學習后，教師就可以引導學生通過沙盤游戲，構建心目中的美景，將心目中的場景進行搭建。并且在搭建完成之后，教師要讓學生表達自己的想法。這樣學生才能在廣闊的思維空間中，提升語言能力，從而提升作文寫作的興趣和能力。

結語：

總之，在低年級小學語文趣味化作文教學中，教師要注意構建趣味化的教學場景，激發(fā)學生的寫作興趣。對大部分的學生來說，這一創(chuàng)新的教學模式就像是一盞指路明燈，它不但可以讓學生在寫作之路上走得更遠，而且可以讓他們的語言能力得到極大的提高，是一種非常有效且具有重要意義的教學方法，應該被充分重視。

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