小學(xué)音樂課堂如何展開生活化教學(xué)

保靜

摘要：素質(zhì)教育理念為教師開展教育教學(xué)活動(dòng)提供了重要指導(dǎo)作用。教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，可以把生活化理念以及元素運(yùn)用到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中擁有更為豐富的情感體驗(yàn)，更好地獲得音樂感受?；诖耍疚尼槍?duì)小學(xué)音樂課堂如何展開生活化教學(xué)進(jìn)行探討分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;生活化教學(xué);教學(xué)策略

引言

藝術(shù)來(lái)自生活，生活哺育了藝術(shù)，生活是孕育藝術(shù)的沃土，音樂亦是如此。音樂的靈感來(lái)源于生活，自蕓蕓眾生的喜怒哀樂中誕生，是人們對(duì)日常生活的感悟表達(dá)。音樂文化唯有經(jīng)歷生活的滋養(yǎng)，才能經(jīng)久不衰地傳承與發(fā)展下去。

1創(chuàng)設(shè)生活化的情境

情境教學(xué)是小學(xué)音樂課堂中最常用的教學(xué)方法之一，它主要指教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩或生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以給學(xué)生帶來(lái)身臨其境般的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其經(jīng)驗(yàn)被喚醒，進(jìn)而更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。聲音在生活中隨處可見，每種物體處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的聲音，學(xué)生在生活中接觸這些聲音后會(huì)形成相應(yīng)的記憶，然而由于缺乏記憶強(qiáng)化處理，通常會(huì)逐漸地模糊與消失。對(duì)此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化的音樂情境，刺激學(xué)生的大腦，使其圍繞聲音展開聯(lián)想和想象，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的感知記憶，進(jìn)而深化其對(duì)音樂的理解和感悟。例如，教師在對(duì)《秋天的歌》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)η锾煊懈玫母惺?，教師在多媒體上為學(xué)生呈現(xiàn)出了一幅秋景圖，還把一些樹葉帶入到課堂當(dāng)中，促使學(xué)生在這樣的場(chǎng)景中對(duì)本首歌曲有了更深刻的體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生交流心得，進(jìn)行思想上的碰撞，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)歌曲。因此，教師把生活化的情境引入到課堂當(dāng)中，盡可能地降低學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的抵觸心理，便于學(xué)生對(duì)音樂展開更好的理解，為學(xué)生音樂水平的發(fā)展提供一定的幫助[1]。

2強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)

情感的主要載體就是生活。在實(shí)際生活當(dāng)中，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，教師在對(duì)學(xué)生展開生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生音樂情感體驗(yàn)上，通過對(duì)學(xué)生音樂情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生感受歌曲蘊(yùn)含或隱藏的真實(shí)情感，并以此促使學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)逐步加深，鍛煉學(xué)生在欣賞音樂的過程中能夠主動(dòng)地將自身情感融入到音樂表達(dá)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)音樂與感情的無(wú)縫對(duì)接。例如，教師在對(duì)“共產(chǎn)兒童團(tuán)歌”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)先為學(xué)生播放天安門廣場(chǎng)上升國(guó)旗的視頻資料，通過聲音和圖像的刺激讓學(xué)生回想起自己每周一參加學(xué)校升國(guó)旗儀式的場(chǎng)景，進(jìn)而教師要通過國(guó)旗、國(guó)歌和升國(guó)旗等教學(xué)元素引導(dǎo)學(xué)生通過歌聲感受祖國(guó)的偉大。在這個(gè)過程中，學(xué)生的愛國(guó)情感得到培養(yǎng)，音樂感受得到熏陶，閱讀音樂的能力也得到進(jìn)一步提升。再比如，在對(duì)“聽媽媽講那過去的事情”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己是如何來(lái)定義家庭的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以借此機(jī)會(huì)回想一下在家里發(fā)生過哪些溫暖的事情。隨后，在學(xué)生思考的過程中，教師可以為學(xué)生播放一些輕緩的音樂，幫助學(xué)生的思緒能夠很快與家進(jìn)行聯(lián)系。在這樣一個(gè)情境當(dāng)中，教師通過多元引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)從感情的層面體驗(yàn)感受音樂，進(jìn)而使得學(xué)生在情感方面的感受能力得到強(qiáng)化，而教師的課堂音樂教學(xué)也能達(dá)到預(yù)期的效果[2]。

3豐富生活化元素

想要提升生活化教學(xué)的效果，教師就可以引入一些生活中與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的元素用于輔助教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)生活化的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注意，由于小學(xué)生年齡較小，教師在選擇生活化元素的過程中不能過分偏離學(xué)生的實(shí)際生活，否則反而會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生參與音樂課堂。在選擇的過程中，最好以學(xué)生常見的事物為出發(fā)點(diǎn)，這樣才容易切實(shí)提升教師的教學(xué)效果。動(dòng)畫片是學(xué)生在實(shí)際生活中比較感興趣的一種元素，因此教師在教學(xué)的過程中就可以將其引入，減輕學(xué)生的抵觸心理，寓教于樂，幫助學(xué)生掌握音樂教學(xué)中一些具有難度的知識(shí)點(diǎn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音符的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生順利區(qū)分不同的音符種類，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫課件，利用動(dòng)畫片的方式向?qū)W生展示不同的音符。動(dòng)畫形象可以用學(xué)生熟悉的小豬佩奇、豬豬俠、光頭強(qiáng)等，充分滿足不同學(xué)生的興趣點(diǎn)。如果學(xué)生能夠正確地將二分音符、四分音符、八分音符等不同的音符進(jìn)行區(qū)分，就能幫助動(dòng)畫人物克服障礙。利用這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在播放動(dòng)畫時(shí)就能夠?qū)W習(xí)音樂知識(shí)，還提升了課堂的趣味性。此外，教師還可以根據(jù)不同的音樂知識(shí)選擇流行歌曲、手工制作等多種生活元素用于輔助教學(xué)，真正發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用，讓學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，促進(jìn)音樂素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總之，音樂是一種潤(rùn)物無(wú)聲的藝術(shù)形式，教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，需積極融入生活元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中感受生活，在生活中理解音樂內(nèi)涵，進(jìn)而獲得啟發(fā)和熏染，促進(jìn)音樂素養(yǎng)及個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.淺析新課標(biāo)下小學(xué)音樂生活化教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2019，21（21）：199.

[2]伍學(xué)琴.對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)中生活化教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)探討[J].北方音樂，2019，39（14）：146-147.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF