高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探討

李稻學(xué)

摘要：讀后續(xù)寫作為高考英語的寫作新題型，綜合考查學(xué)生的理解能力、思維能力和寫作能力，對學(xué)生英文寫作提出了新的要求。越來越多的高中英語教師認(rèn)識到讀后續(xù)寫的重要性，并紛紛在教學(xué)中對其探索和應(yīng)用。在讀后續(xù)寫練習(xí)中，學(xué)生常暴露以下問題：續(xù)寫情節(jié)不合理、主題把握有偏差及語言表述錯誤多。針對現(xiàn)存問題，本文就高中讀后續(xù)寫的教學(xué)及遇到的一些問題展開了一系列的淺析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對讀后續(xù)寫教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;現(xiàn)存問題;寫作教學(xué);教學(xué)建議

一、題型概述：

2021年，湖南高考英語科增了新題型—讀后續(xù)寫，把原本獨立的“閱讀理解”和“寫作”組合到了一起得出一種新題型。該題型會提供一 段語言材料（350 詞左右），要求學(xué)生根據(jù)該文本內(nèi)容和所給出的段落開頭語進行續(xù)寫（要求150詞左右），將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯關(guān)聯(lián)且情節(jié)完整的 短文?！白x后續(xù)寫”不僅考驗學(xué)生的閱讀能力，還考驗學(xué)生的寫作構(gòu)思和語言表達能力。高中英語讀后續(xù)寫融語言輸入和語言輸出為一體，要求學(xué)生讀懂原文，理解語篇內(nèi)涵，在創(chuàng)造加工過 程中參照語言樣板，把握內(nèi)在邏輯和主題，合理推進情 節(jié)發(fā)展，實現(xiàn)續(xù)寫與原文的巧妙銜接。 讀后續(xù)寫能夠考查學(xué)生多方面的技能。主旨主題 上，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷，確定語篇主題，并根據(jù)主 題意義預(yù)測后續(xù)信息;內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，考查學(xué)生能否清晰 梳理語篇結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，根據(jù)行文線索確定邏輯語義關(guān) 系，從而添加合理的后續(xù)信息;語意連貫上，考查學(xué)生 能否根據(jù)段首句、段尾句等內(nèi)容完成新舊信息的布局 與承接;語言表達上，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并使用語篇中 既有的語言表達方式。讀后續(xù)寫允許學(xué)生發(fā)揮想象 力和創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語言，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新 思維，也是提高英語學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

二、學(xué)生寫作中存在的問題

面對讀后續(xù)寫這一種全新的寫作題型，學(xué)生和教師都需要一定的時間摸索。在不斷適應(yīng)該題型的過程中，學(xué)生存在的問題逐漸顯現(xiàn)，需要引起重視。

（一）寫作基礎(chǔ)較差

學(xué)生的續(xù)寫在語言運用方面存在較大問題，主要表現(xiàn)在詞匯和語法的運用上。在寫作中出現(xiàn)了大量的單詞拼寫錯誤，詞匯辨識不清，搭配不當(dāng)，畫蛇添足，詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好句子，語法錯誤比較多?；竟懿辉鷮?。另外，部分學(xué)生寫作時 未考慮原有文章的語言風(fēng)格和語法語態(tài);部分學(xué)生的續(xù)寫以對話形式展開，表達過于口語化，不符合英語書面寫作的要求;部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，強行推動情節(jié)發(fā)展，過渡生硬。

（二）續(xù)寫情節(jié)不合理

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多續(xù)寫篇章中會存在不切實際的情節(jié)，有些甚至違背客觀規(guī)律。很多學(xué)生認(rèn)為，讀后續(xù)寫是天馬行空的活動，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制

，也不必考慮情節(jié)的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問題。寫出來的文章千奇百怪，匪夷所思。

（三）主題把握有偏差

文章主旨是學(xué)生續(xù)寫的依據(jù)和方向，卻往往被學(xué)生忽略，導(dǎo)致文章情節(jié)安排不合理。有些學(xué)生未正確把握材料的主題，錯誤鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離材料。有些學(xué)生的續(xù)寫文本甚至體現(xiàn)了消極、負(fù)面的世界觀。這些問題體現(xiàn)出學(xué)生對材料主題把握不到位。

（四）其它存在的問題

書寫糟糕，定稿后認(rèn)真抄寫，保證書寫規(guī)范，正確美觀，并保持卷面整潔的比較少。另外，有很多學(xué)生對作文內(nèi)容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內(nèi)容單一，單詞平淡，蒼白無力，東拼西湊，母語痕跡非常明顯，寫出漢語式的英語。

三、教學(xué)方法和建議

（一）讀后續(xù)寫需要重視三個方面，即內(nèi)容、邏輯和語言

讀后續(xù)寫文本主要為記敘類文本，有一定的情節(jié) 要求。記敘文常見的主題有揭示道理、啟發(fā)他人、表達 對人或物的情感、反映人的品質(zhì)、表現(xiàn)人的情趣愛好或追求等。續(xù)寫內(nèi)容從命題角度來看，大多會圍繞“提出問題—解決問題”展開。結(jié)合歷年考題來看，常見的有迷路、脫險和爭吵等話題。在了解續(xù)寫文本的常見話題后，學(xué)生可以根據(jù)話題展開頭腦風(fēng)暴，做到心中有數(shù)，合理續(xù)寫。讀后續(xù)寫應(yīng)該遵循三個方面的原則：第一：與原文一致的原則。

內(nèi)容要前后銜接，上下連貫，語言表達風(fēng)格一致。第二：正能量原則：故事內(nèi)容一定要正能量，弘揚社會主義核心價值觀。如迷路了但最終一定回到了家;失敗了或遇到困難了，但最終一定成功了;吵架了但最后一定是言歸于好，和睦相處;犯錯了，最后一定會改過自新，重新做人，等等。第三：曲折性原則：凡是故事都應(yīng)有跌宕起伏，其中人物會遇到困難或問題，但最終能解決。

（二）深度研讀文本

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的有機結(jié)合。所以合理的續(xù)寫離不開對文本的充分閱讀和理解。劉燕銘指出，CDE 要素法能帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的 Character（人物）、Development（發(fā)展）和Emotion（情感）。根據(jù)三要素及結(jié)合“Who”“What ”和“How”引領(lǐng)的寫作思路，學(xué)生能不斷推進思維的深度和廣度，合理推測后文的情節(jié)。5R分析法也能幫助學(xué)生充分解讀故事。5R分別是 Read for characters（人物），Read for conflict / problems（沖突或問題），Read for plot（情節(jié)），Read for emotional changes（情感變化）Read for theme（主題）。由于續(xù)寫故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于學(xué)生合理預(yù)測故事的發(fā)展。應(yīng)鼓勵反復(fù)認(rèn)真閱讀原文，緊扣讀物情節(jié)續(xù)寫，可在讀后續(xù)寫過程中引入人際互動，如鼓勵學(xué)生針對讀物先討論后續(xù)寫，或先續(xù)寫后討論，或合作續(xù)寫，共同進步。

續(xù)寫部分的整體框架我們可以根據(jù)所給的兩段首句來確定。由續(xù)寫的第一段首句與第二段首句確定第一段的框架第二段的框架，由第二段首句與正能量結(jié)尾來確定。我們可以用這樣的口訣來概括：兩段首句定一框，二框二首正能量。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

（三）創(chuàng)設(shè)情節(jié)，培養(yǎng)思維

文章情節(jié)是讀后續(xù)寫過程中不可忽視的一大主體，對文章情節(jié)的把握在一定程度上決定這寫作的質(zhì)量，為了積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速把握故事的情節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，動畫等強有力的框架工具帶領(lǐng)學(xué)生簡明扼要地進行整體分析，將故事情節(jié)進一步的還原。

（四）利用課內(nèi)教材

提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力不能一蹴而就，教師在平時的教學(xué)中應(yīng)融入相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、融會貫通。教材是很好的資源，應(yīng)當(dāng)充分利用起來。教師可以利用教材中的故事性文本，將讀后續(xù)寫練習(xí)融入平時的教學(xué)中。例如，選擇性必修三第二單元out of this world 的Integrated skills部分。該部分是要創(chuàng)設(shè)一個外星人的故事，聽完聽力部分之后，該文本就是一個很好的續(xù)寫素材，因為故事并不完整，留有懸念，而且還配有插圖。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：外星人到底有沒有那么可怕？那個小男孩和外星人之間到底發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？再如，必修一第三單元閱讀材料“ friendship on the rocks：please advise”，該文本是兩封求助信，描述了作者和朋友之間的矛盾，作者借助寫信的方式尋求幫助。文本展現(xiàn)的故事同樣不完整，僅描述了故事的起因和經(jīng)過，同時穿插了作者的情感變化。教師可以讓學(xué)生關(guān)注作者的心理變化，分析作者的性格，圈出有特點的語言表達，梳理寫作思路，進行續(xù)寫活動。學(xué)生讀后續(xù)寫能力的提高離不開有目的的練習(xí)。在日常訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”的能力。

（五）注重語言訓(xùn)練

讀后續(xù)寫文本多為記敘類的故事性文本，細節(jié)描寫不可避免。為了創(chuàng)作出銜接自然的后續(xù)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對文本語言風(fēng)格的模仿能力。細節(jié)描寫包括肖像細節(jié)、語言細節(jié)、動作細節(jié)、神態(tài)細節(jié)、心理細節(jié)，場面細節(jié)等，對于讀后續(xù)寫短短的兩段話而言，人物的 動作、語言、神態(tài)和心理等細節(jié)描寫格外重要。動作描寫能夠推動情節(jié)的發(fā)展;語言描寫包括獨白和對話，可以反映人物性格;心理描寫聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動，可以體現(xiàn)人物情感的變化，幫助學(xué)生預(yù)測后文。在日常教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生造句或仿寫的練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中打磨語言。教師也可以對共性問題進行集中講解，借助學(xué)生互評的方式，圈出寫作的亮點，鼓勵學(xué)生相互評論，并給予修改意見，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、結(jié)語

讀后續(xù)寫是近年受到關(guān)注的教學(xué)方法，蘊含豐富的促學(xué)理念，作為高考英語改革的新題型，讀后續(xù)寫能夠有效地考查學(xué)生的語言綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，為高中英語寫作教學(xué)提供了新視角，也為評價學(xué)生的語言表達能力提供了新的判斷依據(jù)，是提高英語寫作水平的有效途徑。

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