人本理念教育下的初中教育教學(xué)改革

王正增?朱錫環(huán)?牛媛?劉靜

摘 要：在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教育部提倡要把素質(zhì)教育滲透在初中教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，讓素質(zhì)教育真正發(fā)揮出自身的實(shí)質(zhì)性作用。本文探究了初中教育改革中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的參考策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育改革的穩(wěn)定前行。

關(guān)鍵詞：初中教育;素質(zhì)教育;改革

一、目前初中階段教育管理中存在的問(wèn)題分析

第一，傳統(tǒng)型服從管理模式。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易受到各種因素的影響，出于對(duì)知識(shí)的尊重，傳統(tǒng)課堂中學(xué)生必須端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，時(shí)刻保持莊嚴(yán)、肅穆的課堂氣氛。而教師是育人的主體，需要在學(xué)生面前充分展示出智慧的思想和優(yōu)秀的品德，在這種傳統(tǒng)型的思維模式下，學(xué)校的管理方式具有呆板性，學(xué)生和教師的行為也具有僵化性，很明顯不適應(yīng)于如今意識(shí)多元化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì);第二，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有創(chuàng)新[1]。初中階段是學(xué)生身體發(fā)育和思維建立的主要時(shí)期，學(xué)生接觸到的人物和事物有限，所以還未真正形成自己的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)這三個(gè)方面的良性引導(dǎo)十分重要，在快速汲取知識(shí)和品格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，教學(xué)內(nèi)容需要嚴(yán)格保證質(zhì)量，雖然我國(guó)教育觀念和模式等也發(fā)生了改變，可是并沒(méi)有完全改善傳統(tǒng)型教學(xué)思維，最顯著的特征就是應(yīng)試思維，大多數(shù)的教師和學(xué)生還在“啃書(shū)本”、“重理論文字”，并沒(méi)有把學(xué)生的生活實(shí)際和課本進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系。一旦教學(xué)內(nèi)容脫離了現(xiàn)實(shí)生活，教師對(duì)于學(xué)生的管理方式也就無(wú)法滿足學(xué)生的真實(shí)需求;第三，沒(méi)有重視人本理念。很多學(xué)校在升學(xué)率指標(biāo)的壓力下，對(duì)于如何快速培養(yǎng)“高分?jǐn)?shù)”人才費(fèi)盡了心思，所以忽略了學(xué)生青春期的素質(zhì)培養(yǎng)，尤其是在分?jǐn)?shù)功利性的心態(tài)下，任何對(duì)于提高分?jǐn)?shù)無(wú)用的任務(wù)都屬于無(wú)用功。比如心理素質(zhì)課程或是德育課程的教學(xué)，一般都不會(huì)受到重視，這種工作環(huán)境也嚴(yán)重打擊了教師的積極性和指導(dǎo)熱情[2]。

二、人本理念教育下的初中教育教學(xué)改革

（一）積極更新教學(xué)觀念，建立和諧師生關(guān)系

教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)的過(guò)程，更是師生融洽互動(dòng)的交流過(guò)程，所以需要教師與學(xué)生共同參與并協(xié)調(diào)配合?！皣?yán)師出高徒”的思想模式已經(jīng)不符合人本主義理論的核心思想，教師需要重新定位自己在教學(xué)中的位置，積極轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)的力度，主動(dòng)和學(xué)生做朋友，通過(guò)構(gòu)建平等、和諧的相處關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。這就需要教師多與學(xué)生交流，以便可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，多站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考。同時(shí)，也要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法，針對(duì)性的優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。此外，教師也要幫助學(xué)生解決生活中的問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，并成為學(xué)生的良師益友，以提高學(xué)生的自我管理意識(shí)，從而更有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展[3]。

（二）豐富教學(xué)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求

教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，所以需要立足于學(xué)生本身的實(shí)際情況和個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注并重視學(xué)生的人文性和智慧性。在教學(xué)過(guò)程中，任何的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)的，因此教師要明確和分析課程教育的目標(biāo)和方向，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，確保從知識(shí)應(yīng)用、能力拓展、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感培養(yǎng)等方面都可以實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展?；诖?，教師需要豐富課程資源，結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行內(nèi)容拓展，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂積極性

從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。首先，要考慮學(xué)生的差異性特點(diǎn)，遵循因材施教和多元化的教學(xué)原則，比如可以應(yīng)用小組合作探究法，通過(guò)分組、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)等方面，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和實(shí)踐能力。其次，要延伸課堂教學(xué)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和設(shè)計(jì)規(guī)劃能力[4]。一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，另一方面也可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知自我、完善自我。

結(jié)語(yǔ)：

在人本主義的核心價(jià)值理念中，最注重的教育內(nèi)容是以人為本，通過(guò)尊重人的主觀思想和追求來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而理性思維和感性經(jīng)驗(yàn)的互相融合，可以更好地挖掘人的潛能，突出人的價(jià)值。尤其是在新時(shí)代素質(zhì)教育的要求下，人本主義思想比較符合素質(zhì)教育發(fā)展的需求，所以要在初中教學(xué)中積極融入人本主義的相關(guān)理論，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的引導(dǎo)目標(biāo)和作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張慶林. 關(guān)注作業(yè)過(guò)程，回歸人本理念——基于“學(xué)為中心”下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)模式初探[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（23）：25-27.

[4]張群波. 人本理念在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 魅力中國(guó)，2018（49）：285.