淺談美術(shù)教學(xué)評價的應(yīng)用與反思

趙雨薇

長期以來，普通中小學(xué)生的美術(shù)評價以教師為主，離學(xué)生自我評價的主體地位很遠(yuǎn)，美術(shù)教學(xué)評價的作用也顯現(xiàn)得極小，因為美術(shù)成績對大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)、升學(xué)等沒有明顯的作用，再加上部分教師使用的評價方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)校、家長和學(xué)生都對美術(shù)評價的結(jié)果漠然。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：要“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能?！薄鞍l(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！薄敖⒁越處熥栽u為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度?！庇纱丝梢姡抡n程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)評價放在了十分重要的地位。接下來，我將結(jié)合教學(xué)實例對美術(shù)課堂評價活動淺談應(yīng)用與反思。

一、合情合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

談及教學(xué)評價，首先我們要明確教學(xué)活動的目標(biāo)。而我們對教學(xué)目標(biāo)的評價，應(yīng)依據(jù)美術(shù)教學(xué)教案中對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)兩方面來進(jìn)行深入的研究與判斷。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，評價目標(biāo)是一個確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度的綜合過程。它們二者的關(guān)系是相輔相成，教學(xué)目標(biāo)是評價目標(biāo)的指引，評價目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的反饋，兩者在教學(xué)活動上是一體的。例如人美版美術(shù)教材五年級下冊第18課《奇思妙想》一課，教師評價不僅僅應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生作品評價環(huán)節(jié)，更應(yīng)該將評價設(shè)計在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，我們要善于欣賞學(xué)生，導(dǎo)之有方，鼓勵學(xué)生的獨特想法，這也是我們教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的一部分。我們除了結(jié)合教材及課標(biāo)，從宏觀上要選擇學(xué)生最關(guān)心的問題做主題問題探究及深入評，我們還應(yīng)該從圖像解讀、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面的核心美術(shù)素養(yǎng)去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，積極發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能。例如：人美版美術(shù)教材四年級下冊中國山水畫賞析課程中，我們通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解中國畫的起源及分類引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生分析《潑墨仙人圖》及《墨梅》共同探究筆法和墨法在繪畫中的運用，那么，本節(jié)課的評價應(yīng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中完成，通過考查學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，因材施教，評價其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展。

二、重視即時評價

在美術(shù)教學(xué)過程中所發(fā)生教學(xué)現(xiàn)象的實時評估稱之為即時評價。美術(shù)新課標(biāo)對評價提出了“既要關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對美術(shù)知識、技能的堂握情況，又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度情感、價值觀以及心理發(fā)展階段等”進(jìn)行教學(xué)和評價的建議，要求在課堂上以鼓勵性評價為主，兼顧改善性評價，發(fā)揚每個學(xué)生身上的閃光點，也同時彌補其不足之處。在美術(shù)教學(xué)過程中的即時評價不僅能在教學(xué)中引起學(xué)生在思考中探索前進(jìn)的欲望，而且還能夠為其他學(xué)生的創(chuàng)造和啟發(fā)思維提供契機。因此，課堂中的即時評價恰恰成為了美術(shù)課堂上很重要的環(huán)節(jié)。評價不僅僅具有選拔和甄別的功能，也能通過準(zhǔn)確的、引導(dǎo)的、鼓勵的評價來改善和促進(jìn)學(xué)生對審美的認(rèn)識，從而促進(jìn)其自身的全面發(fā)展;對教師而言，通過即時評價所獲得的反饋也能使教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)方法做出相應(yīng)的反思和調(diào)整，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，我在日常的教學(xué)中，極為重視即時評價的應(yīng)用。在人美版美術(shù)教材四年級上冊第15課《刻印的樂趣》的課堂教學(xué)中，我們班級的一位同學(xué)初步設(shè)計的刻印插圖雛形引起了我的注意。他的插圖中表現(xiàn)了一位母親把孩子緊緊摟在懷里的情節(jié)，作品雖然還沒有刻印，但在插圖中就已經(jīng)充分表達(dá)了學(xué)生心中對母愛的歌頌。在巡視過程中，我便對這位同學(xué)的作品內(nèi)容進(jìn)行了即時評價，我鼓勵他：“這不僅是一個造型生動、立意鮮明的作品，還是一個有溫度、有情感傳遞的作品，很有感染力！”在我的即時評價后，這位同學(xué)接下來的創(chuàng)作增添了信心和激情。與此同時，這個即時評價也激發(fā)其他學(xué)生們的想象和思考，學(xué)生們也立刻發(fā)表了自己的看法與評價，認(rèn)為這件作品的立意和取材都很有高度，同時又積極地思考了自己的作品應(yīng)該設(shè)定怎樣有立意的主題。整個課堂圍繞作品創(chuàng)作的重點迎刃而解，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情也十分高漲。這個即時評價引導(dǎo)了我們整節(jié)課的教學(xué)過程，使接下來的重難點被水到渠成地解決了，不但被評價的學(xué)生能夠受益，其他學(xué)生也能夠深受啟發(fā)，及時開拓自己的創(chuàng)作思路。

三、創(chuàng)建綜合系統(tǒng)的評價體系

對于高年級的學(xué)生來說，美術(shù)教學(xué)的意義不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)美術(shù)掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識和簡單的繪畫技巧，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于創(chuàng)新、善于表達(dá)的綜合能力。所以，在我們高年級的欣賞和評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程中，我結(jié)合學(xué)生們所學(xué)習(xí)過的一些基礎(chǔ)的美術(shù)理論知識，設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)單和綜合測評的評價體系。例如在人美版美術(shù)教材四年級下冊第11課《認(rèn)識中國畫》的課堂教學(xué)中，我們采用了小組合作以及任務(wù)單導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)單中，我們設(shè)定了名家名畫多角度、多維度的賞析學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們結(jié)合任務(wù)單自主學(xué)習(xí)、自主評價，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，真正地成為了課堂的主人。另一方面，高年級的部分學(xué)生已經(jīng)顯現(xiàn)出對待美術(shù)創(chuàng)作消極漠然的現(xiàn)象，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們在面對一些學(xué)生在課堂上的紀(jì)律、對待美術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度等問題時，也將這些不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為納入到整體的美術(shù)評價體系之中。我們鼓勵采用學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為。例如，在人美版美術(shù)教材七年級上冊第10課《色彩的搭配》課堂教學(xué)中，教師結(jié)合七年級學(xué)生的學(xué)情，可以提前設(shè)定學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流“什么樣的顏色搭配會讓人舒服”或者“對比色與相近色之間的搭配哪一種更有新意”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生在討論后需要給出一個結(jié)論，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，教師作為課堂的組織者給出觀察評價。這樣的過程，不僅有利于吸引全班同學(xué)的課堂注意力，教師也對學(xué)生針對于教材內(nèi)容的掌握有了更深入的了解。在綜合系統(tǒng)的評價體系中，教師能夠針對每一位學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的美術(shù)知識，還能更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式。同時，我在參與學(xué)生互評的環(huán)節(jié)中，也及時分析及反思教學(xué)過程中存在的問題和有待修正的方面，糾正錯誤，克服不足，提高自身教學(xué)質(zhì)量。

四、美術(shù)教學(xué)評價方法的最優(yōu)化選擇

在眾多的教學(xué)評價中，教師應(yīng)該立足于為學(xué)生的發(fā)展而給出合理的評價，為學(xué)生插上不斷進(jìn)步的翅膀，這就是新美術(shù)課程要求課堂教學(xué)評價要具有的激勵性。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學(xué)的過程中，要努力著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，觀察學(xué)生細(xì)微變化，注意發(fā)掘每個學(xué)生的閃光點，注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極方面，使不同層次的學(xué)生都能得到適合自己個性和特點的鼓勵和表揚。美術(shù)教師要善于尋找學(xué)生和其作品的閃光點，為學(xué)生營造一個寬松的創(chuàng)作環(huán)境，這樣學(xué)生也就會不斷大膽嘗試，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的成就動機和內(nèi)在動力。

在教學(xué)生活中，我曾經(jīng)遇到過一位可愛又調(diào)皮的男同學(xué)。在我們初識的那個學(xué)期，他不僅不帶畫具，而且從不動筆。在我們第一次的溝通未果后，我改變了作戰(zhàn)計劃，聯(lián)合他身邊的同學(xué)，進(jìn)行了代號“潛移默化”的新方案。慢慢地，在身邊良好的創(chuàng)作氛圍的影響下，他開始蠢蠢欲動，開始畫一些小人作戰(zhàn)圖。我得到“情報”后，關(guān)注了他的作品，在優(yōu)秀作品展評環(huán)節(jié)，我將他的作品貼到板報上展示，并且在全班同學(xué)面前給予他極高的評價，在全班的掌聲中我看見了他嘴角上揚的笑容。在那之后，他畫畫的興趣大增，后來，在畢業(yè)時他已經(jīng)有了自己的優(yōu)秀作品集。其實，平心而論，他的畫并不足以展示出來，但作為一名教師，我們面對一些特殊學(xué)情的學(xué)生時，更應(yīng)該努力地發(fā)現(xiàn)每一個同學(xué)的隱形光芒，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力，同時努力地幫助每一位學(xué)生發(fā)光、發(fā)熱。有些時候，教師只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一點微小進(jìn)步并加以表揚，其激勵作用往往強于不斷的說教和責(zé)怪。

教學(xué)評價是在教學(xué)中落實教育方針、體現(xiàn)教育目的的重要措施，同時也是推動當(dāng)代教學(xué)改革的巨大動力，更是加強教師隊伍管理科學(xué)化的重要手段。

正確的評價可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師，我們應(yīng)該努力從不同的方面、以不同的眼光去關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個性，探索一種內(nèi)容全面、方法多樣、主體多元的教育評價模式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評價。所以，教師要用好評價，讓評價發(fā)揮最大的作用。

（130000 ?吉林省長春市新區(qū)吉大慧谷學(xué)校）