為有源頭活水來

姜少華

最近一段時(shí)間，教學(xué)的內(nèi)容是圓柱的表面積。盡管課堂上為了幫助聽障學(xué)生理解計(jì)算圓柱表面積的方法，課堂中我借助PPT使用大量的圖片來教學(xué)，但是效果并不理想，學(xué)生總是弄不懂：在什么情況下計(jì)算圓柱的表面積就是計(jì)算它的側(cè)面積;什么情況下計(jì)算圓柱的表面積指的是計(jì)算一個(gè)圓的面積與它的側(cè)面積之和;什么情況下計(jì)算圓柱的表面積又指的是計(jì)算圓柱上下兩個(gè)圓的面積與它的側(cè)面積之和。

我深深知道這些知識(shí)也許對于健全的孩子來說，再簡單不過了;但對聽障孩子來說，由于他們的見識(shí)少，知識(shí)面窄，又加上聽力的損失而導(dǎo)致語言發(fā)展障礙，嚴(yán)重影響思維。因?yàn)闆]見過生活中的圓柱體實(shí)物，所以就很難在頭腦中想象出圓柱體實(shí)物的樣子，理解起來當(dāng)然是困難重重。思來想去，我認(rèn)為要解決這個(gè)問題只有一個(gè)途徑——讓學(xué)生近距離目睹那些生活中的圓柱體實(shí)物，看個(gè)究竟，效果可能比我在課堂上眉飛色舞講得口干舌燥要強(qiáng)得多。

既然那些龐然大物不能搬進(jìn)教室，何不走出教室去學(xué)習(xí)呢？第二天一早，我先在學(xué)校的角角落落轉(zhuǎn)悠，進(jìn)行“踩點(diǎn)”，然后回辦公室去整理，在第三天的時(shí)候，我們班把課堂設(shè)在了學(xué)校不同的地方：有時(shí)在餐廳觀察圓柱體紙巾盒，計(jì)算它的表面積;有時(shí)站在教學(xué)樓的落水管旁;有時(shí)又在操場的運(yùn)動(dòng)器械邊觀察圓柱體滾筒的涂油漆的面積，讓學(xué)生計(jì)算;還有時(shí)在澡堂的水桶前觀察并計(jì)算做一只水桶需要的鐵皮是多少平方分米……就這樣，我?guī)е⒆觽円黄鸫┧笤谛@中，在看得見、摸得著，能實(shí)實(shí)在在感知的圓柱體物品前，學(xué)生們的思維活躍起來了，之前不能理解的地方也恍然大悟了，計(jì)算不同圓柱體的表面積也隨之開了竅，一個(gè)個(gè)比在教室里冥思苦想顯得靈光多了。

其實(shí)，知識(shí)還是原來的知識(shí)，教師還是原來的教師，學(xué)生也還是原來的學(xué)生，改變的只是知識(shí)的呈現(xiàn)方式。這種借助聽障學(xué)生視覺優(yōu)勢，直觀地呈現(xiàn)知識(shí)的方式更接近聽障學(xué)生的認(rèn)知水平，更靠近聽障學(xué)生的思維起點(diǎn)，也更接學(xué)生地氣，所以教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生高興，高興的是自己學(xué)到了有用的數(shù)學(xué);教師更高興，高興的是看到了學(xué)生的進(jìn)步，找到了一個(gè)既簡單又能解決問題的有效的教學(xué)方法。

這一次成功的嘗試使我深深明白，教學(xué)不是一成不變的，我們必須有一顆謙虛的心隨時(shí)為自己尋找生活的活水，讓自己的課堂永遠(yuǎn)處于開放、包容、創(chuàng)新的狀態(tài)，才能夠以自己的活水帶動(dòng)聽障學(xué)生的眼睛、心靈以及耳朵，激活他們同樣鮮活的生命特質(zhì)，完成快樂的課堂教學(xué)。

活水一：不斷認(rèn)真研讀《課標(biāo)》是理念源頭。

對于一線教師來說，《課標(biāo)》是教學(xué)的依據(jù)，學(xué)習(xí)課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神才能做好教學(xué)工作。新修訂的《聾校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“素材的選用應(yīng)當(dāng)充分考慮聾生的認(rèn)知水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這些素材應(yīng)當(dāng)在反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的前提下盡可能貼近聾生的現(xiàn)實(shí)，以利于聾生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的過程。”看來，選擇合適的教學(xué)素材也非常重要。

根據(jù)聽障學(xué)生接收信息受限、知識(shí)面窄的特點(diǎn)，對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)極大限度地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，這樣聽障學(xué)生才能學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。在日常教學(xué)中，養(yǎng)成經(jīng)常研讀《課標(biāo)》的習(xí)慣，常讀常新，認(rèn)知最根本的教學(xué)精神，必將成為我們教學(xué)的理念源泉。

活水二：經(jīng)常研究教學(xué)對象是靈感源泉。

作為教師，要眼里有生、心中更要有生，要有強(qiáng)烈的“對象”意識(shí)。教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“為了一切學(xué)生的發(fā)展”“為了學(xué)生的一切發(fā)展”的思想。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，最大限度地開啟孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，點(diǎn)燃孩子的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

聽障孩子的特點(diǎn)，乃至每一個(gè)孩子的特點(diǎn)一定要時(shí)時(shí)記在心上，要隨時(shí)抱有一份“我要把知識(shí)變得更親切、更有趣、更直觀”的教學(xué)理念，努力化抽象為具體，化冰冷為生動(dòng)，一定會(huì)隨時(shí)激發(fā)出靈感，創(chuàng)造生動(dòng)、高效的課堂。

活水三：反思意識(shí)是不竭的波瀾活水。

葉瀾說：“教師寫一輩子教案也不一定能成為一個(gè)名師，但是寫三年反思有可能成為名師?！庇纱丝梢?，作為教師，要有反思意識(shí)，要常常針對自己的日常教學(xué)行為做好自查，每天問問自己：“我今天的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”反思意識(shí)強(qiáng)烈的教師才會(huì)成為學(xué)生喜歡的教師，也才會(huì)成長為業(yè)務(wù)過硬的教師。

把簡單的事情做扎實(shí)、做實(shí)在就是研究，而能夠保持把簡單的事情做到完美的最大動(dòng)力就是不斷地反思。只有我們對于自己每一段時(shí)間的教學(xué)有靜下心來沉淀、整理和提升的心態(tài)，才會(huì)融會(huì)貫通、舉一反三、觸類旁通，從而在反思中讓自己的教學(xué)上升一個(gè)品質(zhì)的不竭活水才會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來。

總之，教育是一門藝術(shù)，有的人教的得輕松，學(xué)生還喜歡，有的人教得累，還不受學(xué)生歡迎，這里面的差距值得我們細(xì)細(xì)思考。干任何事情，一定要方法得當(dāng)，這樣才能事半功倍。作為教師，我想首先要掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對具體的情境時(shí)能做出正確的決策;其次教師要葆有生活熱情、教學(xué)熱情，保持教學(xué)的生動(dòng)明亮。朱熹先生說：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！本褪钦f生活是靈感的源頭活水，用心觀察才能發(fā)現(xiàn)源頭活水，汲取源頭活水，做一個(gè)生活的有心人。我們也可以從這首詩中得到啟發(fā)，只有思想永遠(yuǎn)活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想、鮮活的知識(shí)，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。

（721399 ?陜西省寶雞市特殊教育學(xué)校）BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A