“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施策略

鐘炳芳

摘要：在初中英語教學(xué)過程中，教師要切實(shí)貫徹“雙減”政策的要求，進(jìn)行有效的英語作業(yè)設(shè)計。提高作業(yè)設(shè)計的效率，把作業(yè)的數(shù)量控制在一個合理的范圍。同時，要提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，為學(xué)生設(shè)計一些前置性的預(yù)習(xí)類的英語作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;為學(xué)生設(shè)計具有層次性的英語作業(yè)，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的發(fā)展需求;設(shè)計探究性的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語;作業(yè)設(shè)計

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要性，要求將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵教師布置分層、彈性和個性化作業(yè)。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

在當(dāng)前的初中英語作業(yè)設(shè)計過程中還存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量比較多，而且作業(yè)的內(nèi)容太過于統(tǒng)一。缺少對于學(xué)生進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)安排。很多教師在設(shè)計作業(yè)的時候忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性。這就導(dǎo)致優(yōu)秀生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽”，而學(xué)困生在完成作業(yè)的時候則困難重重，這就不利于學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，作業(yè)的效果也沒有發(fā)揮出來。同時，很多初中英語教師所布置的作業(yè)中書面形式的作業(yè)所占的比重比較大，而對于學(xué)生語言知識運(yùn)用和提升類的作業(yè)涉及的比較少。這種枯燥乏味的作業(yè)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中壓力重重，而且對英語作業(yè)無法產(chǎn)生興趣，學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力得不到有效的提升。

二、“雙減”政策背景下初中英語作業(yè)設(shè)計與實(shí)施策略

（一）控制好作業(yè)的數(shù)量

在“雙減”政策背景下，初中英語教師要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，要能夠把作業(yè)的數(shù)量控制在一個合理的范圍內(nèi)。教師要刪除一些機(jī)械性，重復(fù)性的英語作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量。少而精的作業(yè)才能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。初中英語教師要和其他學(xué)科的教師進(jìn)行有效的交流和溝通，要能夠進(jìn)行作業(yè)的統(tǒng)籌設(shè)計，根據(jù)各科的學(xué)習(xí)時間，控制好作業(yè)的數(shù)量。這樣才能夠真正的減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠安排好自己的課后學(xué)習(xí)時間，給每一個學(xué)科的作業(yè)都預(yù)留充足的時間，有計劃，有針對性地去完成作業(yè)。

（二）設(shè)計前置性的預(yù)習(xí)英語作業(yè)

初中階段的學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中就需要為學(xué)生設(shè)計一些前置性的預(yù)習(xí)類英語作業(yè)。通過強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生設(shè)計英語課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)單上的任務(wù)去進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。通過完成預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠讓學(xué)生對于所要學(xué)習(xí)的英語知識有初步的了解和感知。同時，也能夠充分地提高學(xué)生的英語思維能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？ Section A 3a， 3b， 3c的時候，教師可以給學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生觀看關(guān)于方位介詞on， in， under的用法介紹，并用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行總結(jié)。

（三）設(shè)計具有層次性的英語作業(yè)

由于學(xué)生個體具有一定的差異性，在初中英語作業(yè)設(shè)計的時候，教師就需要突出學(xué)生的個性化特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計一些具有層次性的英語作業(yè)。通常來說，在英語作業(yè)設(shè)計的過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計基礎(chǔ)題，中等題以及拓展類的拔高題，以此來滿足學(xué)生的多元化的英語作業(yè)需求。在教學(xué)過程中，初中英語教師為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)計多項(xiàng)可供學(xué)生進(jìn)行選擇的英語作業(yè)，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力選擇其中3-4個適合自己的英語作業(yè)去完成。通過這種方式也能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能夠結(jié)合自己的能力，讓學(xué)生能夠量力而行，選擇適合自己的作業(yè)，在當(dāng)前的英語水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展和進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊 Unit 3 How do you get to school？ 的時候，教師就可以給學(xué)生設(shè)計多項(xiàng)難度不一的作業(yè)，讓學(xué)生去進(jìn)行選擇，如：1.用思維導(dǎo)圖去歸納總結(jié)不同的交通出行方式，如 by subway， by train， by bike， by bus等。 2. 英漢互譯練習(xí)題，如（How does her mother go there？ / 你是怎樣去學(xué)校的？ 我乘火車去學(xué)校。）3.寫出句子的同義句，如（He walks to school everyday. / They take the bus to school.）4.把陳述句改為疑問句，如（I go to school by bike. ） 5.調(diào)查家人的日常交通出行方式，并寫一篇小短文。這些作業(yè)難度具有梯度，學(xué)生可自由選擇，完成適合自己能力的作業(yè)。

（四）設(shè)計探究性的英語作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

初中英語教師在教學(xué)的過程中還可以為學(xué)生選擇一些實(shí)踐性，探究性的英語作業(yè)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。角色扮演對話作業(yè)，調(diào)查類的作業(yè)，以及資料收集類的作業(yè)都是一些不錯的選擇。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊 Unit 8 Is there a post office near here？ 的適合，教師就可以讓學(xué)生設(shè)計一段關(guān)于問路指路的對話，并且錄制視頻，把對話內(nèi)容和自己的家人，朋友或者同學(xué)表演出來。教師還可以讓學(xué)生去搜集一些在問路指路過程中常用的一些禮貌用語，并進(jìn)行積累，如 excuse me， thanks a lot， Would you like to tell me...？ 通過這種方式，讓學(xué)生在語言表達(dá)的時候能夠更加的得體靈活。

結(jié)語：

總之，“雙減”政策背景下，初中英語作業(yè)的設(shè)計和實(shí)施策略非常重要。學(xué)校要把作業(yè)的設(shè)計問題上升到現(xiàn)代學(xué)校治理、教育變革和教育高質(zhì)量發(fā)展的高度來認(rèn)真對待。好的作業(yè)設(shè)計不僅不會給學(xué)生帶來額外的學(xué)習(xí)壓力，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語作業(yè)設(shè)計需要考慮到學(xué)生的作業(yè)需求。“雙減”政策要求教師在教學(xué)的過程中要能夠緩解學(xué)生的作業(yè)壓力，也能夠進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化。讓學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展和提升，因此，教師就需要進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計，探索能夠?yàn)槌踔须A段的學(xué)生，設(shè)計出高質(zhì)量的英語作業(yè)，順應(yīng)“雙減”政策發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

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