專業(yè)認證背景下高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)達成度評價研究

胡從海 孫月發(fā)

摘要：師范類專業(yè)認證對深化我國教師教育改革，提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要戰(zhàn)略意義。檢驗高校專業(yè)認證工作與人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)是學(xué)校師范生培養(yǎng)質(zhì)量的達成度評價。本文主要以師范類專業(yè)認證為背景，明確人才培養(yǎng)達成度的內(nèi)涵，主要研究師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度、畢業(yè)要求達成度和課程目標(biāo)達成度三個層面之間的關(guān)系，從“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進”的認證理念出發(fā)，明確師范類人才培養(yǎng)的基本要求，在此基礎(chǔ)上對師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的路徑與具體操作步驟做出有益探索。

為科學(xué)引導(dǎo)師范類專業(yè)的規(guī)范建設(shè)，推進教師教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建，教育部制定并印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），明確了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的基本認證理念。師范類專業(yè)認證工作啟動以來，從提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量、完善師范生培養(yǎng)模式等方面提出了更高的要求。根據(jù)專業(yè)認證標(biāo)準的要求，要重新界定師范類人才培養(yǎng)內(nèi)涵與外延，厘清其構(gòu)成要素，促進培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的重構(gòu)，改進傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，以提高教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成度評價是高校開展師范類專業(yè)認證工作的一項重要內(nèi)容，通過掌握高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的達成度評價方法與路徑，可以檢驗學(xué)校是否落實“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進”理念。師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的達成度包括人才培養(yǎng)目標(biāo)達成度、畢業(yè)要求達成度和課程目標(biāo)達成度三個層面。其中，培養(yǎng)目標(biāo)達成度評價反映的是學(xué)生畢業(yè)5年左右能達到的職業(yè)成就預(yù)期目標(biāo);畢業(yè)要求達成度評價反映學(xué)生畢業(yè)時在學(xué)科知識、技能素養(yǎng)等方面達到的水平;課程目標(biāo)達成度評價反映學(xué)生某門課的學(xué)習(xí)成果。這三者之間是相互支撐的關(guān)系。課程目標(biāo)的達成支撐畢業(yè)要求的達成，而畢業(yè)要求的達成則最終支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達成。三個層面的達成度評價都有其獨特的價值和功能，也正因如此，其評價的方法和手段也由于達成度評價的層次和對象的不同而有所差異。具體見下圖：

二、師范類人才培養(yǎng)的基本要求

我國新師范教育的發(fā)展需要大量一流的教師教育類人才作為重要支撐。而在師范類專業(yè)認證的大背景下，高校如何創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)的師范類人才培養(yǎng)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部高教司司長吳巖表示：“質(zhì)量為王，標(biāo)準先行”。運用好專業(yè)認證，首先要吃透認證的理念和標(biāo)準。厘清標(biāo)準的中心、導(dǎo)向、支撐和目的，是充分運用認證標(biāo)準進行師范生培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)。

1.師范類人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為中心

從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心是教育思想與教育觀念上的一次深刻變革，承認學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出是教育的進步與飛躍。我國古代便有了“學(xué)生中心”思想的萌芽?？鬃犹岢觥安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@便是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與自我探索意識的體現(xiàn)，要求更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果。美國著名教育學(xué)家杜威提出“學(xué)生中心”的教育理念，他認為學(xué)生是中心，教育措施便圍繞著他們組織起來。學(xué)校應(yīng)該把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。此后，我國著名教育學(xué)家陶行知發(fā)展了杜威的教育理念，并應(yīng)用到中國的師范教育中。雖然以上“學(xué)生中心”與專業(yè)認證理念下的“以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵、外延有所不同，但是“以學(xué)生為中心”的思想是一以貫之的。在專業(yè)認證背景下，學(xué)生中心，強調(diào)遵循師范生成長成才規(guī)律，以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、效果以及學(xué)生發(fā)展應(yīng)該從入學(xué)時期就開始，學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃也應(yīng)該貫穿其中。學(xué)生知識的掌握及其運用到實踐中的能力、教育教學(xué)基本功與技能、學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等方面都要給予高度重視。學(xué)校應(yīng)該服務(wù)師范生全程成長，以提升他們對教育工作和教師崗位的認同感與使命感，達到師范生全方位高質(zhì)量發(fā)展的目的，為畢業(yè)后從事教師工作奠定基礎(chǔ)。

2.師范類人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)習(xí)效果和輸出為導(dǎo)向

學(xué)校在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求時，必須堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，時刻關(guān)注師范生的學(xué)習(xí)效果和輸出情況，學(xué)生不僅要記憶、掌握、領(lǐng)會、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到教育教學(xué)的全過程。學(xué)校要對接經(jīng)濟社會發(fā)展對教師教育類人才的需求，充分利用社會評估結(jié)果。堅持“反向設(shè)計，正向施工”，師范生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該嚴格對接社會發(fā)展之于教師教育類人才的目標(biāo)要求，既不能好高騖遠，又要體現(xiàn)與畢業(yè)要求的本質(zhì)區(qū)別。同時，要做到人才培養(yǎng)方案的及時修訂與完善，優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，體現(xiàn)新時代教育評價改革思想，不斷提高師范生培養(yǎng)的目標(biāo)達成度、條件保障度、質(zhì)保有效度、社會適應(yīng)度以及人才培養(yǎng)結(jié)果滿意度。

3.師范類人才培養(yǎng)是一個持續(xù)改進的過程

助推師范專業(yè)建設(shè)過程中形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化是師范類專業(yè)認證工作的顯著特點和重要要求。持續(xù)改進的理念貫穿于專業(yè)認證的各項具體指標(biāo)中，尤其是師范生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)方面。應(yīng)該對師范生進行全過程、全方位、多角度的跟蹤評價，評價結(jié)果不用于蓋棺定論，也不束之高閣，而是應(yīng)用到師范類人才培養(yǎng)的改進工作中去，形成“評價-反饋-改進”閉環(huán)，建立持續(xù)改進的質(zhì)量保障機制和追求卓越的質(zhì)量文化。

高校對師范生的培養(yǎng)應(yīng)該遵循高級質(zhì)量管理方面的程序，通過計劃（P1an）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）等多個循環(huán)體的反復(fù)循環(huán)，做到將質(zhì)量管理環(huán)節(jié)全面掌控，并形成閉環(huán)。師范生培養(yǎng)高校應(yīng)該將教育教學(xué)活動全過程的控制和評價放到顯著位置，并及時反饋評價結(jié)果，將其作用到不斷改進的過程中。

三、師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的路徑與步驟

（一）師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的路徑

1.更新質(zhì)量觀念，緊扣利益相關(guān)方的需求

轉(zhuǎn)變師范生培養(yǎng)模式，更新學(xué)生培養(yǎng)觀念，從專業(yè)自足向?qū)由鐣枨蟮膶?dǎo)向轉(zhuǎn)變。真正落實“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的認證理念，從重視教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的設(shè)定更加符合社會對高質(zhì)量教師的要求與需求，并體現(xiàn)二者的區(qū)分度。更加重視學(xué)生的自我評價與用人單位的跟蹤評價，如實體現(xiàn)評價結(jié)果，及時用于持續(xù)改進，打造高質(zhì)量人才培養(yǎng)保障文化體系，實現(xiàn)供給側(cè)改革，使學(xué)生的自我滿意度和用人單位等第三方滿意度均得到提升。

2.重構(gòu)課程體系，夯實畢業(yè)要求對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐

完善課程教學(xué)體系是畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的實施路徑。因此，課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和方法上的改革與創(chuàng)新勢在必行。高校應(yīng)重構(gòu)課程體系，科學(xué)繪制課程地圖，優(yōu)化畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣，課程、實踐環(huán)節(jié)等對畢業(yè)要求的支撐矩陣要更加準確、科學(xué)。根據(jù)我國新師范教育的基本要求和區(qū)域社會對教師隊伍的需要，調(diào)整基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，注重師范生教學(xué)能力素養(yǎng)的根本提升和教學(xué)實操能力的培養(yǎng)。在課程實施中，要繪制列表，標(biāo)注課程貢獻度的大小，既要保證整體布局的合理，又要保證任務(wù)與課程內(nèi)容的匹配，以明確每門課程在支撐畢業(yè)要求中的角色定位。

3.以評價作為支撐，形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量文化

根據(jù)專業(yè)認證標(biāo)準，師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價應(yīng)該聚焦于畢業(yè)要求這一準繩。在查找問題與歸因的基礎(chǔ)上，綜合評價與反饋，進而提出改進意見。評價結(jié)果有利于高校重新分配教育資源，對接認證要求。結(jié)合畢業(yè)要求，不斷提升師范人才培養(yǎng)的各項目標(biāo)達成度和社會認可度以及與教師教育行業(yè)對接的契合度。高校應(yīng)該從評價依據(jù)、評價機制、評價方式、評價內(nèi)容等方面進行論證，注重科學(xué)性與可操作性。此外，應(yīng)對評價結(jié)果作出客觀、全面、綜合的分析，為改進與提升提供必要的依據(jù)，形成持續(xù)改進的師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量文化。

（二）師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價的步驟

現(xiàn)代教育學(xué)應(yīng)充分重視數(shù)據(jù)的作用，通過數(shù)據(jù)的計算與統(tǒng)計得出結(jié)論越來越成為研究者的選擇?？茖W(xué)的評價必定以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探索師范類人才培養(yǎng)達成度評價，既有“定性”又有“定量”，既對專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準提出定性要求，同時又包含必要的量化指標(biāo)計算。各項指標(biāo)的達成可作為人才培養(yǎng)產(chǎn)出和外部質(zhì)量評價的參考和依據(jù)。高校應(yīng)科學(xué)設(shè)計課程權(quán)重和各項合格線，探索運用相對科學(xué)合理的公式對畢業(yè)要求達成度進行計算，具體操作步驟如下：

1.課程權(quán)重與課程目標(biāo)權(quán)重

課程權(quán)重（W2）是一門課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的貢獻度。每門課程都有自身權(quán)重，且貢獻度應(yīng)是有差別的。需要注意的是每個畢業(yè)要求指標(biāo)點與之對應(yīng)的課程權(quán)重系數(shù)為1。以“教育學(xué)原理”這門課為例，其課程權(quán)重=課程支撐程度值/所有教師教育類課程支撐程度值之和。課程目標(biāo)權(quán)重（W1）也可以依據(jù)此算法得出。

2.畢業(yè)要求達成度合格線與課程目標(biāo)達成度合格線

畢業(yè)要求達成度合格線（Q2）一般以學(xué)校平均學(xué)分基點（GPA）為依據(jù)，這已成為共識。

對于課程目標(biāo)達成度合格線（Q1）的計算相對復(fù)雜?？紤]到教師教育類課程的強實踐性，一般采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式進行最終評價，建議其課程目標(biāo)達成度合格線=考核項平均分/考核項總分。其中，Q為課程目標(biāo)達成度合格線，R為終結(jié)性考核成績，α為終結(jié)性評價占考核總成績比例，A為形成性考核（平時作業(yè)、測試、運動與管理實踐、課堂參與情況）平均分，Z為形成性考核總成績。那么第I門課程的課程目標(biāo)達成度合格線，可采用以下公式計算得出：

QI=α RI+（1-α）? ?（I= 1， 2， 3，……）

3.畢業(yè)要求達成度

每個學(xué)生都應(yīng)有特定的畢業(yè)要求達成度評價值。某門課程對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的達成度值可通過此門課程達成度值與其課程權(quán)重（W2）的乘積計算得出。這是以學(xué)生個體為單位單獨計算的，得出數(shù)據(jù)后可用離散圖來體現(xiàn)其分布情況。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)質(zhì)量達成度評價是各大高校師范類人才培養(yǎng)產(chǎn)出效果的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵指標(biāo)，具有牽一發(fā)而動全身重要作用。因此，高校必須結(jié)合專業(yè)認證標(biāo)準和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對教師教育類人才的需求現(xiàn)狀制訂科學(xué)合理的達成度評價實施辦法。達成度評價沒有標(biāo)準的模板，只有適合的方法。目的是探索相對科學(xué)的方法，在定性掌握與分析的同時，量化高校師范類人才的產(chǎn)出結(jié)果與評價，為提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量提供合理的人才評價借鑒路徑。

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課題：河北省教育廳2020-2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目《專業(yè)認證背景下高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)達成度評價研究》（2020GJJG367）;滄州師范學(xué)院2020年度教研教改項目《專業(yè)認證背景下師范生職業(yè)能力培養(yǎng)機制的構(gòu)建》（2020JGB012）。