探討小學(xué)班主任管理工作中融入德育的有效途徑

農(nóng)桂玲

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，具有很強(qiáng)的可塑造性，便于德育的開展，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。班主任可以將實(shí)際生活中的具體實(shí)例，以班級導(dǎo)入的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在接受德育教育的過程中，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際生活與德育之間，搭建一條溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到德育中的生活化元素，在潛移默化中接受德育教育?；诖?，本文針對小學(xué)班主任管理工作中融入德育的有效途徑展開研究，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;融入策略

小學(xué)階段中，班主任就是小學(xué)生心目中最有影響力、威懾力的人，其一言一行對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，班主任在管理學(xué)生的過程當(dāng)中，良好的交流技巧以及科學(xué)的言語引導(dǎo)等方面非常重要，對班主任提出更高的要求。因此，班主任要充分發(fā)揮出自己的職能，通過提升班主任德育效能達(dá)到充分發(fā)揮出德育的作用，讓學(xué)生在成長過程中始終受到正確的指引，形成正確的思想觀與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)健康成長。

一、小學(xué)班主任管理中德育實(shí)踐存在的問題

（一）小學(xué)班主任不了解傾聽與反饋的關(guān)系

實(shí)際上，良好的班級管理德育實(shí)踐藝術(shù)是建立在善于傾聽、善于接納、善于理解的基礎(chǔ)之上。若不能完整傾聽學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，或使用催促性質(zhì)的語言進(jìn)行溝通，容易使學(xué)生無法真正打開心扉與班主任進(jìn)行訴說，從而無法幫助其解決問題。據(jù)觀察，上述情況在實(shí)際的小學(xué)班級管理中時(shí)有發(fā)生，班主任有時(shí)并不能完整傾聽學(xué)生的訴求，認(rèn)為自己足夠了解本班學(xué)生，即便是聽完了也沒有運(yùn)用輕松、幽默的方式進(jìn)行反饋。小學(xué)生會逐漸失去傾訴的積極性，最終失去對班主任的信任感與依賴感。因此，班主任要提起重視，把學(xué)生當(dāng)作朋友、親人，進(jìn)行平等的對待和給予足夠的尊重，使學(xué)生可以說、放心說、完整說。

（二）未能及時(shí)掌握學(xué)生思想與行為存在的不足

班主任工作的內(nèi)容較多，且具有較大的工作壓力，在實(shí)際工作中會將工作的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的管理中，并且在管理時(shí)存在較多的管理內(nèi)容，占據(jù)了班主任工作較大的比例。因此，班主任無法實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的行為并進(jìn)行分析，對于學(xué)生存在的不良思想與行為未能及時(shí)挖掘與掌握，進(jìn)而導(dǎo)致德育工作缺乏針對性，只是采取統(tǒng)一的德育模式，因此降低了德育效果。

二、小學(xué)班主任管理工作中融入德育的有效途徑

（一）善于傾聽并及時(shí)給予反饋

在班主任與學(xué)生溝通的過程中，認(rèn)真傾聽的人能從對方說話的語調(diào)、表情、肢體語言中了解對方的需求、態(tài)度和期望，感受到理解與尊重，不可因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小就隨便對待。首先，班主任在與小學(xué)生進(jìn)行溝通前需放下手中的工作，以積極的態(tài)度和平和的心情開始交流，體現(xiàn)出足夠的尊重與理解;其次，需微笑并和善地看著學(xué)生的眼睛，適時(shí)點(diǎn)頭或用鼓勵(lì)的手勢促使學(xué)生說下去;再次，不打斷學(xué)生的話，即便有些跑題或者重復(fù)說明，也需耐心聽完學(xué)生想要表達(dá)的情緒，出現(xiàn)像哭泣、大笑等激烈情緒可適當(dāng)安撫或制止，使用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生回到正軌;最后，若真的很忙，要和學(xué)生說明情況并約好下一次溝通的時(shí)間，嚴(yán)禁一邊處理其他事一邊敷衍，使用“對不起，老師很想聽你的看法，但是今天還有兩件事情必須馬上處理，下個(gè)課間再過來找老師好嗎？”用這樣的語言進(jìn)行解釋，不僅可以得到學(xué)生的諒解，還會使學(xué)生感到被尊重和被重視?？傊嘀魅螒?yīng)當(dāng)學(xué)會傾聽并減少主觀臆想，使用幽默的語言對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)與教育，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的語言教育效果。

（二）關(guān)愛學(xué)生，并加強(qiáng)家校合作力度

德育應(yīng)具有針對性，學(xué)生要將自己的困惑與班主任溝通，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要，教師要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任并依賴教師。班主任應(yīng)在日常管理班級時(shí)關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，在學(xué)生需要幫助時(shí)能夠給予幫助，并盡可能地對學(xué)生采取激勵(lì)的措施，耐心并面帶微笑地與學(xué)生溝通，進(jìn)而讓學(xué)生信任自己并將自己的心里話與班主任分享。班主任可以從中了解學(xué)生存在的問題，并通過與學(xué)生站在同一戰(zhàn)線的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，進(jìn)而達(dá)到改善學(xué)生思想與行為中存在的問題并實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。同時(shí)，班主任應(yīng)與家長積極溝通與交流，讓家長將學(xué)生在生活中存在的問題及時(shí)反饋給班主任，班主任則將在與學(xué)生接觸時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題傳遞給家長，并將有效的德育方法告訴家長，實(shí)施學(xué)校教育與家庭教育共同開展教育過程的措施，達(dá)到充分發(fā)揮出德育作用，促進(jìn)學(xué)生健康成長的目標(biāo)。

（三）定期組織學(xué)生開展德育實(shí)踐活動

德育不僅是一種思想層面的教育，其同時(shí)更是一種行為層面的教育。在推進(jìn)小學(xué)德育工作的過程中，班主任要加強(qiáng)德育實(shí)踐教育活動的指導(dǎo)，如此才能切實(shí)保證和提高小學(xué)生德育工作的實(shí)際性開展效果。具體而言，班主任可以組織學(xué)生來到敬老院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生等，以培養(yǎng)小學(xué)生的愛心;或者班主任可以組織學(xué)生到公園拾取垃圾，引導(dǎo)小學(xué)生愛護(hù)環(huán)境。具體的開展方式多種多樣，但是在開展活動之前，班主任要提前明確德育實(shí)踐活動主題，這才是關(guān)鍵。而且對于不同德育實(shí)踐主題的設(shè)計(jì)需要保持邏輯性，而不能任意地開展。比如，班主任在開展孝道文化的主題時(shí)，可以先從思想層面的角度引入，讓小學(xué)生能夠認(rèn)識到孝敬老人的價(jià)值與意義，還要帶領(lǐng)學(xué)生思考德育的具體方法。在小學(xué)生紛紛提出自己孝敬老人的方法之后，班主任則要進(jìn)行一一記錄，并且要求學(xué)生在放學(xué)之后按照自己的想法進(jìn)行實(shí)踐。另外，班主任還要加強(qiáng)監(jiān)管，比如要求小學(xué)生將自己的德育實(shí)踐過程進(jìn)行記錄并發(fā)送給自己，班主任可以在課堂上將學(xué)生的德育實(shí)踐過程進(jìn)行展示。此外，班主任還要要求學(xué)生持續(xù)開展德育實(shí)踐活動，而不是僅限于一朝一夕，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成孝敬老人的良好習(xí)慣，從而助力學(xué)生德育素養(yǎng)的有效形成。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生班主任德育工作效果決定著學(xué)生是否健康成長，因此班主任要重視德育工作的有效開展，積極挖掘自身德育中存在的不足，通過有效改善的方式提升德育效能，同時(shí)還要注重汲取他人的先進(jìn)德育經(jīng)驗(yàn)，豐富自身的德育工作能力，并通過實(shí)踐等方式強(qiáng)化對小學(xué)生的德育滲透，在充分發(fā)揮出德育作用的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長。

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