初中道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略分析

楊金蓉

摘 要：核心素養(yǎng)是學生適應社會、成為高素質(zhì)人才必不可少的素養(yǎng)，而在初中道德與法治的教學中，它也是指導教學發(fā)展的關鍵思想。因此，在初中道德與法治教學中，教師需要以提升學生道德與法治的核心素養(yǎng)為己任，讓初中生了解基礎的法治知識的同時健全自身人格，教師以此履行素質(zhì)教育核心價值觀，培養(yǎng)出道德品質(zhì)優(yōu)良的學生，為社會與國家的發(fā)展貢獻力量。

關鍵詞：初中道德與法治;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：

初中道德與法治教師在給學生落實相關教學活動的時候，無論運用哪一種教學思維和方式，都需要對該理論進行細致的分析，以求讓課堂教學設計能夠符合學生的要求，實現(xiàn)學生的發(fā)展[1]。對于教師來說，在明確了核心素養(yǎng)的具體要求之后，就需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來展開相關的教學設計和分析工作，以此來實現(xiàn)初中道德與法治教學的進一步開展。因此，在接下來的分析中，將對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作提出自己的幾點看法與分析。

一、加強情境創(chuàng)設，加深學生的學習體驗

在初中道德與法治課堂教學中，教師在給學生開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的時候，需要創(chuàng)設情境，加深學生的學習體驗感。對于初中生來說，他們思維方式簡單，所以教師需要通過創(chuàng)設情境的方式讓學生對具體的內(nèi)容進行理解。這樣一來，才能夠推動學生思考，促進學生知識水平的提升[2]。

如“開放互動的世界”這節(jié)課程主要是要讓學生知道社會是一個相互聯(lián)系、互相開放的世界。教師在教學的過程中，為了加強學生對課程學習的興趣，可以給學生播放一個小視頻，小視頻中展示一個人可以同時和不同國家的人進行交流和溝通。通過這樣一個簡短的小視頻，讓學生對現(xiàn)在的世界有一定的了解，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對知識的主動探究，體現(xiàn)體驗式教學。

二、采用情感教育措施，促進學生的心理健康發(fā)展

在教育發(fā)展和改革的新時代中，學生的心理健康素質(zhì)成了道德與法治教學的重點關注內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要影響因素。所以，為了將核心素養(yǎng)理念滲透于道德與法治的課堂，教師的首要任務就是促進學生的心理健康發(fā)展，而為了達成這一目標，教師可以采用情感教育的措施，讓學生在教師的情感引導下樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使他們以積極的思維角度看待世界萬物，從而讓學生在學習基礎知識的同時不斷增強自身的心理素質(zhì)[3]。

例如，在七年級上冊《珍視生命》的教學中，為了使學生對生命懷有敬畏感，促使他們積極地看待生命中的挫折，教師可以在課堂教學中采用情感教育措施，以講述個人經(jīng)歷和生活例子的方式，讓學生在具體的事例中感知到生命的獨一無二，使得學生能夠在教師循序漸進的情感引導過程中體會個人生命對他人和社會的影響，久而久之，學生的心理素質(zhì)也能不斷增強，而其核心素養(yǎng)也會得以形成和發(fā)展，最終成長為社會所需要的人才。

三、引導學生積極探討，活躍德育課堂氛圍

素質(zhì)教育課堂強調(diào)以學生為課堂主體，讓學生成為課堂的主人。傳統(tǒng)的道德與法治課堂多以理論教育為主，其中包含大量的法規(guī)與條例讓學生望而卻步，大多采用機械化的記憶應付考試，并不能真正理解其中的核心思想。因此，教師要活躍課堂氛圍，讓學生對道德與法治課程充滿興趣。在實際的教學課堂中，除了對理論知識與條例的講解與普及，教師更要注重學生對知識點的理解，提高學生的參與度。教師可以采用互動型課堂，通過提出問題引導學生對課程內(nèi)容進行積極探討，以此活躍道德與法治課程氛圍，帶動全體學生共同學習。這樣不僅能夠幫助學生理解與消化道德與法治知識點，更能夠借助師生間的討論鍛煉學生的思維能力，以此達到提升初中生道德與法治核心素養(yǎng)的目的，培養(yǎng)出品德高尚、遵紀守法的學生。處于初中階段的學生思想還未成熟，此時是培養(yǎng)其人格、為其樹立正確思想觀念的重要時期，教師應用師生互動型課堂對學生起到一定的引導作用，讓學生隨時處于思考狀態(tài)，以此促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的提升。

以七年級下冊第三單元“在集體中成長”為例，在進行第八課“美好集體有我在”的教學過程中，教師可以先就“班級”這一主題讓學生進行討論。教師可以向?qū)W生拋出問題，如班級由哪幾部分組成？我們班級如果缺少某個同學算不算完整的集體？都有哪些活動需要班級集體參與？等等，這時學生就會根據(jù)教師提出的問題進行踴躍討論與回答。最后，教師再根據(jù)實際的教學內(nèi)容進行總結(jié)，這樣不僅能夠有效表達本節(jié)課程的核心內(nèi)涵，還能提高班級學生的參與度，充分活躍課堂氣氛，讓學生在思考中學習道德與法治的相關課程，以此塑造其完整的人格。

結(jié)束語

總而言之，作為開展基礎教學和德育教育的重要途徑，初中道德與法治學科理應受到關注和重視。因此，為了凸顯道德與法治教學的地位，教師可以在教學中融入核心素養(yǎng)的思想，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的積極作用。

參考文獻：

[1]劉愛.核心素養(yǎng)觀照下提升初中道德與法治教學質(zhì)量[J].第二課堂（D），2020（11）：70-71.

[2]李春芳.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建中學道德與法治情境教學[J].中學課程輔導（教師教育），2020（22）：33-34.

[3]翟愛輝.核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（21）：70.