信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合研究

左家祥

摘要：隨著新課程改革的全面深化，對于高中地理教學(xué)水平提出了更高的要求，這也使得高中地理教師紛紛開始將各種新型的教育技術(shù)和教學(xué)手段運用到地理課堂中，取得了良好的教學(xué)效果。在這樣的背景下，信息技術(shù)被廣泛運用到高中地理教學(xué)中，極大的改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗，促進了高中地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。由此可見，加強對信息技術(shù)與高中地理教學(xué)融合的研究是非常具有現(xiàn)實意義的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中地理;融合

1信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合的重要性分析

以往，教師在組織地理教學(xué)活動時，多以灌輸和講授為主，針對地理知識利用傳統(tǒng)板書配合教學(xué)語言、公式，向?qū)W生展示學(xué)科內(nèi)容。而學(xué)生在此過程中，缺乏主動思考意識與自主學(xué)習(xí)機會，在很大程度上限制了學(xué)生個性發(fā)展。然而，硬性的灌輸，將導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，再加上地理知識較為抽象，包含著很多地理學(xué)的概念，以及復(fù)雜的地理知識，不利于學(xué)生對地理學(xué)科建立起學(xué)習(xí)自信。而教師選擇將信息技術(shù)與地理學(xué)科有效融合之后，能夠有效改善地理課堂氣氛，同時也能夠讓學(xué)生在興趣激發(fā)下，主動參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，從而有效訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和地理學(xué)科學(xué)以致用能力。因此，地理教師應(yīng)當采取有效策略，嘗試著將信息技術(shù)從而實現(xiàn)地理學(xué)科深入改革。

2目前地理課堂存在的問題

2.1教學(xué)理念不當

在目前階段的高中地理課上，絕大多數(shù)的老師還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并沒有跟隨教育部的腳步，使用教育部不推薦的教學(xué)方式。教師授課的目的，單純是為了讓高中學(xué)生的地理成績有所提高，而不在乎學(xué)生能否學(xué)以致用，能否依靠學(xué)會的地理知識來解決現(xiàn)實的問題。對于這種教學(xué)目的過于單一的教育方式，已經(jīng)遠遠不能滿足當代社會對于多元化人才的需求。教師單純使用語言灌輸進行教學(xué)，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，也會限制他們對于地理知識的相關(guān)思考。

2.2教學(xué)方法過于單一

在傳統(tǒng)高中地理課堂上，許多老師的在課堂上教授地理知識時，單純的用語言加上板書的教學(xué)方法，短期時間內(nèi)使用這種方法本來沒有什么問題，但是隨著時間的推移，會造成學(xué)生的審美疲勞感，進一步的導(dǎo)致學(xué)生對于地理課程提不起興趣。教師沒有根據(jù)實際的教育情況進行相關(guān)的教學(xué)方式改變，這也是當前高中地理課堂經(jīng)常出現(xiàn)的情況之一。

3信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)深度融合的策略

3.1將多媒體信息技術(shù)與教學(xué)工具相融合

高中地理教材中包含很多抽象的地理概念，學(xué)生在對這些概念學(xué)習(xí)和理解時會存在較大的困難。而傳統(tǒng)地理教學(xué)手段和工具有限，不能很好的將抽象地理概念和地理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，進而影響到課堂教學(xué)效果。針對這一問題，教師就可以將信息技術(shù)與教學(xué)工具進行融合，共同輔助教學(xué)，增強地理課堂的直觀性和生動性，提升地理課堂教學(xué)效果。比如，教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境、重現(xiàn)地理現(xiàn)象、實時觀測地理數(shù)據(jù)等，以此來幫助學(xué)生更好的對地理概念進行理解，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

3.2利用信息技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)

進入到高中階段，學(xué)生的心智已經(jīng)趨于成熟，他們的自我管控能力隨著年齡的增長而得到提升。教師可以根據(jù)高中生的認知特點，合理應(yīng)用信息技術(shù)實現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。一方面以此提高地理課堂教學(xué)效率，另一方面，提升高中生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在“氣象災(zāi)害”章節(jié)教學(xué)時，教師在課前準備了相關(guān)的視頻和圖片，對氣象災(zāi)害的種類和特點進行了講解，并將講解的過程錄制成了視頻，經(jīng)過剪輯和加工制作成微視頻通過信息技術(shù)發(fā)送到每個高中生的手機或ipad中，讓學(xué)生利用課前碎片時間對本課內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)處初步掌握本課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以在地理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“氣象災(zāi)害”進行課堂討論，讓學(xué)生根據(jù)當前氣候變化討論“氣象災(zāi)害”給人們的生產(chǎn)和生活帶來的影響。教師通過對信息技術(shù)的有效運用，讓課堂教學(xué)前移，實現(xiàn)地理教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)，將更多時間用于拓展學(xué)生地理知識和強化學(xué)生地理概念方面，從而實現(xiàn)地理教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升高中地理課堂教學(xué)效率。

3.3利用信息技術(shù)完善教學(xué)評價體系與建立智能化服務(wù)平臺

教師在日常的高中教育過程中，應(yīng)當根據(jù)當代教育頒布的相關(guān)要求進行對現(xiàn)有教學(xué)形式的改革，優(yōu)化對于教學(xué)的評價系統(tǒng)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的聽課狀態(tài)，作業(yè)完成程度，問題回答流利程度與考試成績進行相關(guān)記錄。之后，教師使用信息技術(shù)軟件，將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄進行導(dǎo)入，根據(jù)軟件提供的算法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行系統(tǒng)分析。最后，教師根據(jù)得到的分析結(jié)果，對于課堂教學(xué)方式進行調(diào)整優(yōu)化，提升地理課堂質(zhì)量。此外，教師對于整理出來的數(shù)據(jù)應(yīng)當進行妥善保管，在每一個學(xué)期結(jié)束時，整理好發(fā)給相對應(yīng)的學(xué)生，讓他們看到自己的進步與不足，使高中課堂更加現(xiàn)代化、信息化與科學(xué)化。

4結(jié)束語

綜上所述，對于信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的有效融合，不僅僅是時代教育發(fā)展的趨勢，更是高中地理教師教學(xué)創(chuàng)新的偉大嘗試。從教學(xué)的實際運用分析，信息技術(shù)與高中地理教學(xué)的深度融合方法多樣，并非一成不變，需要教師多挖掘、多思考，深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源并有效篩選和整合，讓信息技術(shù)有效融入地理課堂，推動教學(xué)向有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展。

參考文獻：

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