分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐曼

摘要：目前，國(guó)家致力于推進(jìn)素質(zhì)教育，全面進(jìn)行新課程改革，初中英語(yǔ)教學(xué)也有顯著體現(xiàn)。縱觀初中英語(yǔ)教學(xué)，不少老師已經(jīng)開(kāi)始使用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，借助分層教學(xué)形式，多元化地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自身潛力在課堂能夠充分發(fā)揮，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量，助力學(xué)生更好地理解所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，使用分層教學(xué)法還能夠優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生均有所收獲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);應(yīng)用

初中生的英語(yǔ)水平受英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素影響，在學(xué)習(xí)上造成不同個(gè)體的差異。如果教師不注意這一點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)能力出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，在各個(gè)環(huán)節(jié)中采取分層教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。本文分析了分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）符合課改的發(fā)展

趨勢(shì)“教育機(jī)會(huì)均等”倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，分層教學(xué)能夠極大提升學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）弱化學(xué)生的個(gè)體差異

初中階段正是學(xué)生智力與體魄迅速發(fā)展的階段，但是受生活環(huán)境、遺傳因素等的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)能力、吸收能力等不盡相同，而這直接關(guān)系著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，在集體式的教學(xué)模式下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來(lái)越好，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生越來(lái)越不理想，長(zhǎng)此以往，班級(jí)的英語(yǔ)兩極分化差距極為明顯。實(shí)施分層教學(xué)恰好能夠弱化學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，同一層級(jí)水平的學(xué)生很容易相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，不同層級(jí)之間的學(xué)生以更高一層級(jí)的同學(xué)為目標(biāo)去努力，而這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式影響深遠(yuǎn)

隨著新課改觀念的不斷深入，大部分教師都開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，但是傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的影響是比較深遠(yuǎn)的，教師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育觀念，繼續(xù)將自己作為課堂主體，采取“大滿灌”的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生自主探索知識(shí)的欲望，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于提高教學(xué)效果，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到相應(yīng)提升。

（二）容易受應(yīng)試教育體系的影響

在應(yīng)試教育體系下，教師過(guò)于注重學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)看重，常常忽視初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的情感肯定。這會(huì)直接導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)不理想得不到老師的肯定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣會(huì)大幅度削減，因?yàn)樽孕判氖艽?，?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)抗拒的心理，造成不良循環(huán)。這種情況會(huì)直接影響班級(jí)英語(yǔ)的整體發(fā)展水平，也會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)分層

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)入初中，其已經(jīng)接觸英語(yǔ)知識(shí)，但是不同的學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上有很大的不同。有的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受新知識(shí)的速度較快，有的學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，嚴(yán)重者甚至厭煩英語(yǔ)學(xué)科。因此，要想科學(xué)使用分層教學(xué)法，我們首先要做的就是科學(xué)劃分層次，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展分層教學(xué)。比如，我們?cè)诜謱拥倪^(guò)程中可以這樣操作，第一層次的學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，第二層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為一般，第三層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠。當(dāng)然小組劃分并不是固定的，通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)以后，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整。不然，如果學(xué)生的層次固定不變，反而會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性造成影響，使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心受到打擊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情自然降低。但是，我們還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，處于第一層次的學(xué)生和第三層次的學(xué)生在班級(jí)中占比不宜過(guò)多。相關(guān)研究表明，班級(jí)中具有良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)的學(xué)生大概占10%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差、興趣不強(qiáng)的約占10%，剩下的學(xué)生置于第二層。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

新課標(biāo)設(shè)置的英語(yǔ)課程目標(biāo)一共有五個(gè)，分別是語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。因此初中英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)上述五個(gè)英語(yǔ)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，老師根據(jù)學(xué)生的不同層次對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以設(shè)定，也就意味著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分層。如在對(duì)語(yǔ)言技能目標(biāo)予以分層的過(guò)程中，我們需要對(duì)第一層次、第二層次學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況予以把握，語(yǔ)言技能事實(shí)上也是綜合性的，包含有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多個(gè)方面的子項(xiàng)目，需要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力。對(duì)處于第三層次的學(xué)生來(lái)講，由于自身學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)功底較弱等客觀原因，要想達(dá)成并不現(xiàn)實(shí)。在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)目標(biāo)予以設(shè)定的過(guò)程中，需要對(duì)第二層次和第三層次學(xué)生的達(dá)成情況予以關(guān)注。語(yǔ)言知識(shí)主要有詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，學(xué)生只需要較為認(rèn)真地學(xué)習(xí)、稍微努力就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此即使對(duì)第三層次的學(xué)生來(lái)講，其在課堂上努力學(xué)習(xí)也能把這一目標(biāo)予以達(dá)成。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)分層教學(xué)是科學(xué)的、公正的教學(xué)方式，分層教學(xué)兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，再基于學(xué)生的層級(jí)差異采取與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于層級(jí)靠前的學(xué)生鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，對(duì)于層級(jí)靠后的學(xué)生提升其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行分層，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都落實(shí)分層教學(xué)，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。

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