新教材背景下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施研究

劉建云 張揚權(quán)

摘要：在教學(xué)改革的背景下，教材資源也實現(xiàn)了更新改革，在化學(xué)課堂教學(xué)中，為了提高教學(xué)實效性，教師需要在實驗教學(xué)期間開展探究式的教學(xué)方法，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而找到合理的學(xué)習(xí)方法和途徑。在新教材的教育背景下，教師通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)期間建立學(xué)習(xí)信心，豐富自身的知識儲備，并形成開拓創(chuàng)新的思維，全面提高教育的實效性，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。對此，文章對新教材背景下高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施，展開具體的研究。

關(guān)鍵詞：新教材;高中化學(xué);實驗探究

前言

在社會時代發(fā)展變革的背景下，學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展至關(guān)重要。隨著時代的發(fā)展變革，化學(xué)教學(xué)方式也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師可以通過研究性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維參與到學(xué)習(xí)活動中，從而加強自身的學(xué)習(xí)能力。高中化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生通過實踐有助于深入學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識，通過實驗進(jìn)行驗證，得出最終的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。在高中階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要做好教學(xué)滲透，利用探索式教學(xué)模式展開教學(xué)，才能挖掘出其中的關(guān)鍵問題。

一、高中化學(xué)魯科版新教材解讀

在教育改革的背景下，高中化學(xué)魯科版教材實現(xiàn)了調(diào)整改革。魯科版教材在繼承就教材的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，將重點聚焦于核心概念，更加突出知識的核心點。新教材沿襲了就教材的要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，規(guī)劃了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的階段，并對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行了解，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

新教材主要包括必修、選擇性必修以及選修三大類。必修課程包括兩冊教材，一共有五個主題，選擇性必修課程包括三冊教材，一共三個模塊。選修課程包括三個系列。必修課程是所有學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了化學(xué)的基本理念和發(fā)展趨勢，它有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。選擇性必修課程的三個模塊，是學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，所設(shè)置的學(xué)習(xí)課程，能讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深化理解更多的必備知識，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。選修課程的三個系列，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，它有助于學(xué)生的自主選擇，也有利于學(xué)校校本課程的管理[1]。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師主要承擔(dān)了課堂教學(xué)的責(zé)任，課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與課堂教學(xué)的方式方法具有直接的聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究能力形成主要存在的問題有以下幾個方面：首先，教學(xué)的理念相對陳舊。教師的教學(xué)理念會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)期間，教學(xué)方法與教學(xué)理念仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足的問題。對此，在學(xué)習(xí)期間，教師需要做好教學(xué)理念的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，化學(xué)教學(xué)模式有待調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師往往會進(jìn)行理論教學(xué)，在化學(xué)實驗講解過程中，學(xué)生的實踐操作機會不多，絕大多數(shù)學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下的問題，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力較差，化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍也難以改變。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性較差。若要引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，就必須提高學(xué)生的自主性。這不僅需要教師的教學(xué)實踐，更需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)動力。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是處于被動聽課的狀態(tài)，而不是依靠自己的興趣、探索和發(fā)現(xiàn)，這往往也無法收獲良好的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生的探究欲望，學(xué)生不應(yīng)局限于書本知識的學(xué)習(xí)，可以通過實驗的方式來理解知識，從而提高學(xué)習(xí)的積極性[2]。

三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式應(yīng)用的價值

對于高中化學(xué)學(xué)科來講，實驗教學(xué)的應(yīng)用具有至關(guān)重要的教育意義，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。對此，教師要做好教學(xué)安排，設(shè)置多元化的教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生的成長和發(fā)展，讓學(xué)生在實驗活動中深化知識學(xué)習(xí)，深入理解基礎(chǔ)性的教育理念。對此，教師要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從化學(xué)教學(xué)實踐的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題的本質(zhì)，從而增強學(xué)習(xí)的自主性。在此期間，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)知識內(nèi)涵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，從創(chuàng)新能力發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和情感態(tài)度，設(shè)置研究性的實踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的品質(zhì)與態(tài)度。

化學(xué)實驗式化學(xué)課程教學(xué)的重要組成，在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，拓展思維能力。對此，作為高中化學(xué)教師，需要在課堂教學(xué)中有組織地開展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，更好地激發(fā)學(xué)生的探究精神和實踐精神。探究式的教學(xué)需要學(xué)生在實驗期間思考問題，回顧重難點知識點。學(xué)生能夠通過實驗的方式，驗證自身想法的合理性。

四、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施路徑

（一）教師作為引導(dǎo)

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動期間，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，結(jié)合具體的實驗內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計活動項目，確保學(xué)生在實驗活動中能夠完全按照正常的教育環(huán)節(jié)展開實踐。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要在教學(xué)前做好優(yōu)化指導(dǎo)工作，科學(xué)設(shè)置學(xué)生能力范圍內(nèi)的活動，從而引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以在教學(xué)活動開展前，為學(xué)生帶來正確的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生通過自主思考的形式，完成實踐探究活動。隨后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以開展小組活動，在活動開展前，教師需要為各個小組提供的活動方案，從而引導(dǎo)學(xué)生加強對化學(xué)反應(yīng)的觀察，全面做好記錄和總結(jié)。最后，教師要結(jié)合實驗結(jié)論做出總結(jié)和整理，引導(dǎo)學(xué)生深化對化學(xué)現(xiàn)象的理解，從而有效掌握基本的化學(xué)知識[3]。

在高中化學(xué)魯科版《氧化劑和還原劑》的教學(xué)中，為了安排好實驗教學(xué)，教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。其中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)H2O2的氧化還原性，教師先在教學(xué)開展前，為學(xué)生介紹實驗液體，讓學(xué)生觀察實驗的現(xiàn)象后，寫出具體的離子反應(yīng)方程式。隨后，教師開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自行開展實驗。在教學(xué)活動中，教師需要為各小組提供具體的活動方案，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)實驗的現(xiàn)象，從而得出具體的結(jié)論。

（二）學(xué)生參與實踐

在化學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試更多的實踐機會，教師需要讓學(xué)生在實踐探究中掌握基本的知識技巧。具體來講，在具體的實驗教學(xué)中，教師需要講實驗教學(xué)中所出現(xiàn)的重點難點進(jìn)行講解，讓學(xué)生嚴(yán)格按照實驗學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行操作，如果在實驗過程中遇到難以解決的問題，教師需要做好教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實際解決問題。在實驗活動中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)探索的過程中，學(xué)習(xí)到物質(zhì)的變化特點，并結(jié)合物質(zhì)的變化進(jìn)行分析和探討，教師做好最后的總結(jié)。由此可見，在探究式的教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)探究機會，引導(dǎo)學(xué)生提高理解探究能力，從而深化對化學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識。

在高中化學(xué)魯科版《鋁 金屬材料》的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實踐探究能力，教師需要組織開展具體的實驗活動。在學(xué)習(xí)“鋁”和氧氣的反應(yīng)時候，教師設(shè)置化學(xué)實驗，讓學(xué)生按照實驗的步驟進(jìn)行操作，觀察實驗的反應(yīng)，完成驗證性的實驗。在學(xué)生的實驗環(huán)節(jié)，教師要做好教育輔導(dǎo)，將學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。有的學(xué)生在鋁箔點燃步驟存在問題，有的學(xué)生在酒精燈操作方面有問題，教師要做好糾正，避免出現(xiàn)安全性的問題。

（三）多媒體輔助教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中，為了提高教育的教學(xué)效果，教師要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備展開實驗教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用目的主要有兩個方面：首先，當(dāng)面對具有難度的實驗，或是實驗的反應(yīng)時間較長、較短的實驗，教師就可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，加快視頻的播放速度，從而讓學(xué)生直觀地看到反應(yīng)的現(xiàn)象。其次，當(dāng)遇到具有危險的物質(zhì)或是現(xiàn)實條件無法達(dá)到要求的實驗，教師可以利用多媒體展開教學(xué)，在確保學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生建立對化學(xué)現(xiàn)象的清晰認(rèn)識。

在高中化學(xué)魯科版《硫的轉(zhuǎn)化》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“硫”的還原性，需要結(jié)合教學(xué)實驗讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。因為“硫”是有毒物質(zhì)，教師需要充分利用多媒體視頻，通過直觀的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗中硫的現(xiàn)象以及變化，從而讓學(xué)生深入了解硫的化學(xué)性質(zhì)。另外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考黑火藥點燃的過程，通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間能夠掌握所學(xué)的知識，從而深化對硫的理解。所以，在化學(xué)實驗教學(xué)中，做好化學(xué)實驗的設(shè)計，能夠有效降低學(xué)生在理解上的困難，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容

化學(xué)實驗教學(xué)要依托于具體的教材。在實驗期間，教師要結(jié)合化學(xué)教材內(nèi)容展開教學(xué)，深入剖析教材中的難點和關(guān)鍵點，從而設(shè)計實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。探究式的化學(xué)實驗教學(xué)模式，是當(dāng)前時代的新課題，同樣也是我國教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在新的課程教育背景下，教師要深入分析教材內(nèi)容中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點難點，結(jié)合教材的具體實施方案，設(shè)計安排相應(yīng)的教學(xué)活動[4]。

在高中化學(xué)魯科版《海水中的化學(xué)元素》的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識點，并充分理解教材內(nèi)容，教師需要結(jié)合教材設(shè)置重點難點，并制定教學(xué)方案計劃。其中，教師結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置具體的教學(xué)計劃，明確教育的目的和方向，讓學(xué)生深層次理解溴單質(zhì)提取的核心原理，讓學(xué)生分析單質(zhì)氧化物的氧化性強弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，并深度思考知識點的核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深化知識學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。在課程改革的背景下，教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力也在不斷提升，探究性的實驗教學(xué)活動也逐漸豐富，實驗探究的應(yīng)用也會更加廣泛。

（五）設(shè)置開放實驗

在化學(xué)實驗中，最主要的實驗教學(xué)方式是驗證性實驗，學(xué)生在這種情況下學(xué)習(xí)思維會受到限制。在探究活動中，驗證性實驗在實驗開展前，學(xué)生已經(jīng)知道了實驗的現(xiàn)象以及結(jié)果，并對現(xiàn)象進(jìn)行驗證，從而按照實際情況進(jìn)行簡單的操作。然而，這種實驗活動無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，教師就需要做好教學(xué)改革，設(shè)置開放性的實驗，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動提出問題，或是教師提出問題，讓學(xué)生通過思考和才向后進(jìn)行驗證，最后通過小組合作探討的方式，針對問題進(jìn)行驗證。在教學(xué)活動中，學(xué)生能夠深入體驗探究活動的樂趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)熱情[5]。

在高中化學(xué)魯科版《電解質(zhì)》的教學(xué)中，為了提高教學(xué)成效，教師設(shè)置開放性探究實驗。學(xué)生對不同溶液的導(dǎo)電情況具有好奇心。對此，教師可以設(shè)置多種溶液的導(dǎo)電性實驗，讓學(xué)生進(jìn)行實驗。其中，學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法和思考，對飲料、酒精等溶液進(jìn)行檢測，并驗證自己的想法。為了提高教學(xué)實驗的效果，教師要做好開放性實驗的設(shè)計，并在教學(xué)完成后進(jìn)行教學(xué)反思和評價，做好總結(jié)從而科學(xué)調(diào)整問題。

結(jié)語

綜上所述，在新教材背景下，高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師進(jìn)行反復(fù)的實踐和探索。教師要做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)設(shè)計實驗內(nèi)容，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相關(guān)的活動，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)動力，在自主學(xué)習(xí)活動中加強對知識的理解和思考，充分調(diào)動自身的好奇心和探索欲，提高學(xué)習(xí)效率。

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本課題系三明市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2020年度課題（基于高考評價體系的化學(xué)科學(xué)生必做實驗的研究）研究成果，課題編號：JYKT—20005。