高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及相應(yīng)對策

張雨晨 秦秀娟 熊爽 高田蕊

摘要：在生物教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更加深入的理解課本知識。由此看來，在教學(xué)過程中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。中學(xué)教育的主要目的不僅是教會(huì)孩子基礎(chǔ)的學(xué)科知識，為大學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)孩子對新知識的求知欲以及創(chuàng)造力。本文從高中學(xué)校入手，簡要分析了高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)對應(yīng)問題提出了一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高級中學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);生物學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)前新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力越來越被重視。而對于生物這一門課程來說，需要記憶的知識點(diǎn)相對較多，如果只是憑著教師教授、視頻教學(xué)和死記硬背，那么對于學(xué)生來說學(xué)起來將會(huì)相對吃力。因而通過實(shí)驗(yàn)操作課程教學(xué)來提高學(xué)生創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力就顯得尤為重要。這樣不僅可以使學(xué)生具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，還可以讓學(xué)生培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力[1]。

1.高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1實(shí)驗(yàn)室條件限制

與理論課相比較，實(shí)驗(yàn)課最重要的就是專業(yè)的儀器設(shè)備。而對于生物這一門學(xué)科來說，實(shí)驗(yàn)用的儀器設(shè)備較其他學(xué)科更加昂貴，這就需要較大的資金支持。如今許多學(xué)校在這一方面的投入還比較少，因此實(shí)驗(yàn)儀器相對陳舊、落后;甚至一些高中并沒有設(shè)置生物實(shí)驗(yàn)室，這就導(dǎo)致了一些生物實(shí)驗(yàn)無法操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得不到鍛煉。

1.2老師的教學(xué)方法欠妥

在應(yīng)試教育的大背景下，一些高中生物老師把如何提高學(xué)生分?jǐn)?shù)放在首位，他們認(rèn)為，高考試題中對生物實(shí)驗(yàn)的考查只停留在實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論等理論知識。因此，這些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中往往更重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌握和知識的鞏固，忽略學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

1.3一些學(xué)生的積極性不高

學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范利用實(shí)驗(yàn)儀器和正確處理實(shí)驗(yàn)材料，有利于培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，并且能讓學(xué)生在親身參與的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[2]。由于個(gè)體差異，部分學(xué)生喜歡自己動(dòng)手操作，但是不排除一些學(xué)生不喜歡自己動(dòng)手或者動(dòng)手能力實(shí)在不好。這時(shí)就更需要開展一些實(shí)踐操作教學(xué)，讓這些學(xué)生在老師的幫助下，通過實(shí)際操作加深對課本知識的理解與記憶。

1.4教學(xué)時(shí)間不足影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展

高中實(shí)施新課改以來，高中生物教學(xué)內(nèi)容包括兩本必修和三本選修，教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)繁重。不同學(xué)校對生物這門學(xué)科的重視程度不同，因此開設(shè)時(shí)間也從2-4節(jié)課時(shí)不等，而這些課時(shí)僅僅只能完成生物教學(xué)知識新授課，幾乎沒有復(fù)習(xí)時(shí)間。所以生物教師在有限課時(shí)的情況下，優(yōu)先上知識理論課，進(jìn)行復(fù)習(xí)應(yīng)考，基本完成不了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善對策

2.1提升實(shí)驗(yàn)環(huán)境

面對實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少和老化的情況，學(xué)校應(yīng)給予高中生物教學(xué)最大的支持，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建立、實(shí)驗(yàn)器材的更新以及實(shí)驗(yàn)用品的采購[3]。教育相關(guān)部門也應(yīng)對高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予一定的扶持，為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展創(chuàng)造有利條件。而對于城市里的一些高中，可以采取與大學(xué)合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，借用大學(xué)校園實(shí)驗(yàn)室中的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。這種方式既解決了高中校園實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺的情況，也為學(xué)生高中到大學(xué)的銜接過程中所需要的科學(xué)探究能力和實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

2.2促使教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著課程改革的逐漸推進(jìn)，生物教師應(yīng)該改變原有的教育觀點(diǎn)，意識到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破直接向?qū)W生講述實(shí)驗(yàn)流程和要點(diǎn)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課方式，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，以學(xué)生為主體，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中進(jìn)行思考和分析。

2.3促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程

例如，老師在講解《影響酶活性的條件》這一課時(shí)，可以用簡易的實(shí)驗(yàn)材料如淀粉、淀粉酶、碘液、開水、冷水等，通過課堂演來引起學(xué)生的興趣。運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)的步驟[4]（提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)期、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析）培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正地參與到實(shí)驗(yàn)中來。

2.4合理安排生物課時(shí)

推行課程改革后，高中生物教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步提升，但生物教學(xué)的總課時(shí)卻沒有改變。這就要求當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排高中生物課時(shí)，使生物課時(shí)既可以保證理論課的學(xué)習(xí)，又要可以基本完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

3.結(jié)束語

新課程改革以后，人們對高中生物實(shí)驗(yàn)的關(guān)注度逐漸提高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)部分，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生提高實(shí)踐操作能力，加深對課本知識的理解與掌握。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的同時(shí)，對落實(shí)生物新課程改革和生物學(xué)科的長久發(fā)展也具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任尚福. 喀什地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J]. 喀什大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017， 38（03）： 108-111.

[2] 萬子翊， 唐贇， 范曾麗. 基于新課標(biāo)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]. 教育觀察， 2021， 10（31）： 104-106+124.

[3] 劉子燕. 高中生物探究式教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016， （05）： 115.

[4] 白蒙， 王洪振. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 科技視界， 2021， （29）： 27-28.