核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)

陳敏靈

摘要：核心素養(yǎng)下進(jìn)行高中歷史課堂高效學(xué)習(xí)的構(gòu)建對(duì)于提升同學(xué)們的歷史學(xué)習(xí)能力與歷史學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。在我國(guó)高中階段開(kāi)展歷史學(xué)科教育對(duì)于學(xué)生更好地理解中國(guó)歷史與世界歷史提供重要幫助。而在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中要充分了解所學(xué)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化，通過(guò)對(duì)三者的分層深入學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的史觀提升學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。進(jìn)行史觀的構(gòu)建，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂構(gòu)建

引言

歷史學(xué)科不僅對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力具有重要意義，同時(shí)進(jìn)行歷史學(xué)科的教育對(duì)于學(xué)生史觀的構(gòu)建也具有重要意義。高中歷史課本安排學(xué)生們從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)維度進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，通過(guò)多維度、多角度的學(xué)習(xí)提升歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生們提前做好預(yù)習(xí)工作與課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)總結(jié)，使學(xué)生更好地鞏固歷史課本知識(shí)點(diǎn)。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂建構(gòu)的重要性

1.1注重培養(yǎng)學(xué)生從不同史觀分析問(wèn)題

進(jìn)行高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，首先應(yīng)要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)歷史史觀的構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。不同史觀要求學(xué)生從不同的維度進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)并且總結(jié)教訓(xùn)，從勝利的事件中獲得有益經(jīng)驗(yàn)，從失敗的事件中吸取相關(guān)教訓(xùn)。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中要重視史觀的構(gòu)建能力，通過(guò)對(duì)個(gè)人史觀能力的構(gòu)建和不同歷史事件的學(xué)習(xí)培養(yǎng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)人歷史學(xué)科知識(shí)的積累構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系，養(yǎng)成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)思維，高效進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教師進(jìn)行備課以及在課上進(jìn)行授課時(shí)注意同學(xué)生們展開(kāi)交流提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

1.2幫助學(xué)生梳理時(shí)代脈絡(luò)與歷史意義

進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生更好地整理歷史事件、梳理歷史脈絡(luò)具有重要意義。在授課前教師需要充分和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解到學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度后進(jìn)行歷史課堂的講授。在講授過(guò)程中教師要注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然后進(jìn)行教學(xué)工作。在進(jìn)行課前備課工作時(shí)要充分體會(huì)到每一位學(xué)生的興趣點(diǎn)，更好的進(jìn)行備課工作的準(zhǔn)備，在備課工作準(zhǔn)備完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂授課。在課堂授課過(guò)程中教師要積極和學(xué)生展開(kāi)交流，了解到學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)，精細(xì)講解，在課后要求同學(xué)們進(jìn)行筆記的整理并且按時(shí)上交。通過(guò)對(duì)歷史筆記的梳理，了解到同學(xué)們對(duì)于歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握以及能否夠靈活運(yùn)用。在進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)的講解后需要同學(xué)們通過(guò)歷史習(xí)題的訓(xùn)練構(gòu)建個(gè)人歷史思維，通過(guò)歷史思維的養(yǎng)成進(jìn)行歷史習(xí)題的訓(xùn)練則會(huì)事半功倍。在進(jìn)行歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)時(shí)要注重和教師及時(shí)溝通交流，老師指導(dǎo)后再進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使個(gè)人的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、高中歷史高效課堂建構(gòu)可行性措施探究

2.1學(xué)生課前充分進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備

進(jìn)行高中歷史高效課堂的構(gòu)建需要學(xué)生們提前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)學(xué)生們提前對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)使學(xué)生們了解個(gè)人知識(shí)盲區(qū)，然后學(xué)生之間進(jìn)行交流討論。在教師講解后仍然模糊學(xué)生則可以將個(gè)人不明白的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)向教師請(qǐng)教，通過(guò)對(duì)教師對(duì)學(xué)生們的答疑解惑幫助學(xué)生理解歷史學(xué)科知識(shí)。進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的準(zhǔn)備，同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)將不理解的問(wèn)題進(jìn)行整在學(xué)習(xí)過(guò)程中將問(wèn)題解決。而教師也要制定相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)點(diǎn)。

例如，《必修中外史綱要（上）》第三課《秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立》，進(jìn)行講解前由同學(xué)們進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)課前知識(shí)的預(yù)習(xí)把握秦王朝建立專(zhuān)制主義中央集權(quán)制的過(guò)程、意義以及影響。通過(guò)三步走的方式幫助學(xué)生更好理解秦王朝建立的重要性。通過(guò)對(duì)秦始皇建立統(tǒng)一中央集權(quán)政府的事件進(jìn)行簡(jiǎn)要了解后同學(xué)們?cè)谡n上可跟上教師思維，課下及時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)整理。通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的進(jìn)行使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有所了解，對(duì)于提升高中歷史課堂的效率具有重要意義。與此同時(shí)教師也要制定相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生們進(jìn)行歷史學(xué)科相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)工作。

2.2學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與梳理

除學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在課后也要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與整理。在教師講課過(guò)程中學(xué)生需記錄教師講述的重點(diǎn)內(nèi)容，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)時(shí)要樹(shù)梳理歷史思維，通過(guò)知識(shí)導(dǎo)圖的方式將整體知識(shí)串聯(lián)下來(lái)。運(yùn)用不同的史觀角度分析歷史事件，對(duì)歷史事件得出不同的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)于歷史事件的分析得出歷史事件的意義，對(duì)于學(xué)生更好的進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)具有重要意義。學(xué)生通過(guò)知識(shí)的總結(jié)與梳理更好的掌握課本知識(shí)，幫助歷史學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，《必修中外史綱要（上）》第四課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固》，教師首先講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如西漢時(shí)期漢武帝時(shí)期實(shí)現(xiàn)國(guó)家的大一統(tǒng)。提供問(wèn)題：漢武帝為什么能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)家的大一統(tǒng)？漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的表現(xiàn)？漢武帝的大一統(tǒng)對(duì)后世有怎樣的影響？通過(guò)問(wèn)題講解使學(xué)生們理解課堂知識(shí)，進(jìn)行課堂知識(shí)的總結(jié)與梳理，形成個(gè)人的歷史知識(shí)體系。在進(jìn)行歷史學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建后進(jìn)行歷史學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。

2.3教師充分重視備課與授課工作

進(jìn)行高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作、課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，同時(shí)也需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在課前重視備課工作，課上認(rèn)真講授知識(shí)通過(guò)兩者的有效結(jié)合幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行課本知識(shí)的理解。教師積極和學(xué)生展開(kāi)交流使了解到同學(xué)們的知識(shí)弱點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行相關(guān)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)內(nèi)容，了解知識(shí)之后進(jìn)行歷史學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建與歷史思維的養(yǎng)成。在進(jìn)行講解過(guò)程中要有主次關(guān)系，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有重點(diǎn)、有方向、有目的的學(xué)習(xí)。

例如，《必修中外史綱要（上）》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，教師在進(jìn)行備課工作時(shí)可以播放相關(guān)的影片，使學(xué)生們對(duì)于中國(guó)近代歷史的基本脈絡(luò)有所掌握。在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前中國(guó)是封建社會(huì)，而在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中國(guó)則開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)，通過(guò)相關(guān)影片的放映使同學(xué)們更清晰了解到中國(guó)歷史的變化。在唐朝中國(guó)的國(guó)力達(dá)到全盛時(shí)期中國(guó)所處的國(guó)際社會(huì)地位，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)又處于怎樣的國(guó)際社會(huì)地位。影片的放映也可以聯(lián)系愛(ài)國(guó)主義教育，使學(xué)生明白如何在當(dāng)下更好的發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，為中國(guó)特色社會(huì)主義于中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)個(gè)人的力量。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣需要教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)切入，進(jìn)行授課工作以及課上課工作的進(jìn)行。歷史學(xué)科不同于其他學(xué)科需要教師和學(xué)生通過(guò)不斷的交流使學(xué)生們了解歷史學(xué)科的意義并且更好地進(jìn)行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)下高效歷史課堂需要教師和學(xué)生共同幫助才能得到課堂效率的提升，與此同時(shí)提升學(xué)生們的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高軍利，《新課程背景下高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思》，《神州（教育教學(xué)）》2011.12.

[2]李秀萍，《新課程下高中歷史高效課堂構(gòu)建與優(yōu)化》，《文理導(dǎo)航（教育研究與實(shí)踐）》，2013.02.