淺談新課程標準背景下的小學英語閱讀教學引導(dǎo)

鄭土珍

摘要：培養(yǎng)英語的閱讀能力，就是培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取信息以及處理信息的能力。有利于促進學生對于問題的理解。本文通過對于現(xiàn)階段小學語英語教學模式的分析，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以人教版為例。針對閱讀部分的學習展開論述，提出相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：小學英語;閱讀能力;教學引導(dǎo)

引言：

在小學語英語的學習過程中，重點和難點便是閱讀和語法板塊。對于剛上五年級的學生來說，已經(jīng)具有了最基本的英語學習能力，。但是存在基本的背景知識。處理單詞的能力較弱。整體把握文章的能力較差。不利于。學生的發(fā)展。

1新課程標準背景下的小學英語閱讀教學引導(dǎo)的重要性

小學英語的詞匯，語法及閱讀等學習是最基礎(chǔ)的，這就要求小學英語老師在實際的教育教學過程中，必須以閱讀為抓手，通過對閱讀方法進行一定的教授，教會學生如何科學學習英語。一門語言是傳遞信息的重要途徑，作為使用最廣泛的英語更是如此。如何讓小學生熱愛英語是老師深思的問題，可以從最基本的閱讀入手。有利于提高學生英語學習能力，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的求知欲，拓展學生的知識面，通過閱讀進行學習，以閱讀為模板。讓孩子在具體學習過程中進行主動摘抄，有利于進一步激發(fā)學生的求知欲，使學生在樂中學，有利于轉(zhuǎn)化教學模式，使其寓教于樂。

2新課程標準背景下的小學英語閱讀教學引導(dǎo)的局限性

2.1基本背景知識缺乏

學生在進行英語學習過程中，缺乏基本的英語知識，主要表現(xiàn)在語言的束縛。小學生對英語這門語言所產(chǎn)生的背景缺乏了解，不利于學生對于文章的理解，進一步導(dǎo)致學生對于英語學習的興趣欠缺[1]。

2.2處理單詞的能力較弱

處理單詞的能力較差，主要表現(xiàn)在閱讀過程中，對于不認識的單詞或詞組理解產(chǎn)生阻礙。雖然這些詞語不一定對于理解文章構(gòu)成障礙，但是容易影響學生的學習興趣，特別是對于那些遇到困難就放棄的學生。

2.3整體把握文章的能力較差

整體把握能力較差，主要表現(xiàn)在老師引導(dǎo)學生進行閱讀過程中，學生不知文章的中心思想和作者觀點是什么，不利于學生對于文章進行掌握[2]。

3新課程標準背景下的小學英語閱讀教學引導(dǎo)的改進措施

3.1教授基本知識。拓寬學生視野

在對于英語這門語言進行銷售時，老師應(yīng)當對于英美的文化背景進行簡單介紹。使學生明白基本的語言構(gòu)成，強調(diào)英語與中文的構(gòu)成差異。進一步引導(dǎo)學生，調(diào)動學生積極性。這里以人教版五年下冊第一單元unit one《my day》為例進行說明。在進行本節(jié)課的說明過程中，老師應(yīng)當對于別國的基本國情進行簡單概括，讓學生樹立起基本的常識，使學生意識到自己的時間觀念，規(guī)劃自己的時間安排。并且通過問題設(shè)置“What’s the difference between a student’s Day in China and another student’s Day”，促進學生的理解。

3.2建立良好閱讀習慣，教授正確閱讀方式

在進行閱讀習慣的養(yǎng)成過程中，老師應(yīng)當使學生意識到一，讀閱讀和回事閱讀這兩種方式，主要是指在具體的過程當中，應(yīng)當使學生樹立文段，進行整體閱讀和概括。同時在進行閱讀時，用手或卡片遮擋的方式[3]。進行意向加深. 這里以五年級下冊第五單元《Whose dog is it》為例進行說明。在進行本節(jié)課的學習過程當中，老師應(yīng)當布置預(yù)習任務(wù)，使學生找出文中存在詞語，通過英漢互譯的方式，使學生加深理解。由老師進行總結(jié)概括，引導(dǎo)學生進行思考。

3.3培養(yǎng)語境，惡役。引導(dǎo)，總結(jié)，概括

在進行教育教學過程中，小學英語老師應(yīng)當讓學生立足整體，從熟悉的單詞出發(fā)，理解上下文，并且由老師指導(dǎo)學生，總結(jié)概括文章的內(nèi)容。通過問題的設(shè)立，引導(dǎo)學生思考[4]。這里以人教版五年級下冊第二單元unit two《my favorite seaso》為例。小學英語老師在進行本章的教授過程當中，可以從本國的季節(jié)典型特征出發(fā)，結(jié)合具體背景，讓學生通過英語嘗試表達，由老師翻譯，加深學生印象。由學生兩兩為小組進行角色扮演。通過口語表達的方式，加深學生對于文章的理解和印象。

總結(jié)語

在小學英語的教授過程中，老師應(yīng)當注重以閱讀能力培養(yǎng)為重難點。結(jié)合具體的教學目標進行實踐，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的全面提高，全面滲透德育與美育教育，強調(diào)通過閱讀這一教學方式，增加學生對于英語的學習興趣，進一步優(yōu)化閱讀教學模式。

參考文獻：

[1]葉栩青.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學英語繪本教學——以《大貓英語分級閱讀》2級“Best Bird”教學為例[J].校園英語，2021（40）：223-224.

[2]秦靜.巧用閱讀素材，優(yōu)化閱讀體驗——以腦為導(dǎo)向的小學英語閱讀教學設(shè)計研究[J].校園英語，2021（35）：170-171.

[3]李國勝.學習共同體在農(nóng)村初中英語教學中的應(yīng)用思路與對策研究[J].考試周刊，2021（65）：100-102.

[4]徐昊研. 基于UDL理論的小學高段英語校本課程開發(fā)研究[D].海南師范大學，2021.