初中生物隱性分層教學(xué)的實踐策略分析

周達(dá)

摘要：隨著我國教育體制改革的深入，我國的教育觀念和教育方式也在逐步調(diào)整，傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。分層教學(xué)是一種以“以人為本”的教學(xué)方式、思想，確保了“有針對性”和“適用性”，在“分層”的指導(dǎo)下，各層次的學(xué)生都能獲得較大的提高。因此，為了提高中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)效果，應(yīng)采取分層教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);素質(zhì)教育;初中生物

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，采取分層教學(xué)法，以達(dá)到更好的效果。分層教學(xué)可劃分為課前分層、課中分層和課后分層三大類，以保證中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、課前分層

1.教師做好課前準(zhǔn)備

生物作為初中生必修的一門課程，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中會認(rèn)識到生命的起源、演化、分布構(gòu)造等等關(guān)于生物的科學(xué)，因此，生物的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然，敬畏生命的優(yōu)秀品格上占有重要的地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中占有重要的地位。但由于生物對于初中生來說是比較陌生的一門學(xué)科，所以生物教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，分層教學(xué)做好鋪墊。首先，生物教師應(yīng)在學(xué)期初熟悉整本教材的內(nèi)容，掌握教材的中重點和難點，針對不同的知識制定適合的教學(xué)目標(biāo)，做好每堂課的教學(xué)設(shè)計。其次，生物教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師注重課程的教育，改變傳統(tǒng)的說教方式，因此，想要提升課堂中學(xué)生與教師的互動，便需要教師做好課前的問題設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生參與課程的主動性，使分層教學(xué)更好地體現(xiàn)在初中生物課堂中，完善初中生物課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們在程度不同基礎(chǔ)上也能共同發(fā)展，產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的興趣。最后，生物教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。落實分層教學(xué)最重要的方式之一便是全面了解學(xué)生的基本情況，對于不同程度的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。因此，在開展教學(xué)之前，生物教師應(yīng)向班主任或其他任課教師全面了解學(xué)生對于知識的掌握程度、課上的表現(xiàn)狀態(tài)、邏輯思維能力等。將了解到的學(xué)生情況進(jìn)行整理分類，就此進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，使每個學(xué)生都能得到有效地幫助，從而在生物的學(xué)習(xí)中得到提升。總之，想要開展初中生物的分層教學(xué)需要教師在課前做好萬全的準(zhǔn)備，深析教材內(nèi)容，了解學(xué)生情況，使分層教學(xué)更好的運用在生物課堂的教學(xué)中。

2.學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在初中生物課程授課前，教師需讓學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大體掌握，但每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，采取統(tǒng)一的預(yù)習(xí)方法無法達(dá)到理想的效果。對此，初中生物教師還需設(shè)置不同層次的問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇問題，保證每個學(xué)生就能理解教材內(nèi)容。教師在設(shè)置預(yù)習(xí)問題時，可分為基礎(chǔ)內(nèi)容預(yù)習(xí)及拓展內(nèi)容預(yù)習(xí)兩個層次，比如，學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”課程內(nèi)容時，基礎(chǔ)問題設(shè)置為：“對本節(jié)課內(nèi)容預(yù)習(xí)，認(rèn)識植物呼吸作用的特點，在預(yù)習(xí)過程中，將植物呼吸作用與人類的呼吸進(jìn)行對比，觀察兩者呼吸方式是否等同？若等同依據(jù)是什么？對植物呼吸作用進(jìn)行驗證的方法是什么？”拓展預(yù)習(xí)問題設(shè)置為：“植物在呼吸過程中會產(chǎn)生哪些變化？變化的部位是哪里？課本中的實驗內(nèi)容依據(jù)是否充足？你能夠設(shè)計全新的實驗流程？”教師在設(shè)定課前預(yù)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生對問題進(jìn)行思考，結(jié)合課本內(nèi)容展開探究，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

二、課中分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式無法照顧到班級的學(xué)困生，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生學(xué)習(xí)需求也無法滿足。教師讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)后，要求學(xué)生解答課前預(yù)習(xí)設(shè)置的問題，在解答過程中也要讓學(xué)困生及優(yōu)等生均進(jìn)行回答，保證教學(xué)過程的層次化特點，為每個層次的學(xué)生均預(yù)留出展示的機(jī)會，貫徹及落實因材施教教學(xué)原則。比如，學(xué)習(xí)“人的生殖與發(fā)育”內(nèi)容時，教師可將教學(xué)過程劃分為多個層次。首先，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，表達(dá)自己在預(yù)習(xí)過程中觀察到的問題及得出的結(jié)論，比如“學(xué)生在預(yù)習(xí)后認(rèn)識到嬰兒在母親的子宮中發(fā)育一個階段才能成長為胚胎，學(xué)生在預(yù)習(xí)中也會發(fā)現(xiàn)女生與男生的生殖系統(tǒng)差異，在青春期男女的第二性征會不斷成長，具有各自的表達(dá)方式。學(xué)生也會看到有些生物是卵生，有些生物是胎生等?！被A(chǔ)薄弱的學(xué)生在回答問題后，其次，教師讓基礎(chǔ)扎實的學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，優(yōu)等生會解答薄弱生提出的疑問，并對自己探究內(nèi)容進(jìn)行延展，比如“地球是一個巨大且復(fù)雜的空間，容納的人數(shù)具有限制性，但人類經(jīng)過幾千年的繁衍，數(shù)量不斷增多，但依舊沒有填滿地球。精子與卵子在結(jié)合后會形成受精卵，但一個卵子只能與一個精子結(jié)合?！苯處熥尰A(chǔ)扎實學(xué)生回答問題后，讓所有同學(xué)探究獲得的具體結(jié)論，可采取合作探究方法。分層教學(xué)模式在初中生物課堂實施后，教師還需處理每個環(huán)節(jié)的學(xué)生問題，要求學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好總結(jié)及歸納，保證班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)時效性。針對課程中涉及難度較大的知識，教師讓班級中的全體學(xué)生進(jìn)行探索，保持活躍的課堂氣氛。

三、課后分層

初中生物課堂要求學(xué)生掌握豐富的知識點，學(xué)生在課后也需要對課堂學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固。在實際教學(xué)過程中，教師需關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課后練習(xí)中為不同層次的學(xué)生預(yù)留習(xí)題。在分層練習(xí)過程中，教師需把握整體教學(xué)內(nèi)容，找到單元內(nèi)容的重點及難點，滿足學(xué)生思維需求的同時，啟發(fā)學(xué)生對知識的深度思考。適應(yīng)性習(xí)題是基礎(chǔ)差學(xué)生解答的內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)典習(xí)題則適合班級中等生，讓學(xué)生認(rèn)識到課程重點。拓展性習(xí)題適合優(yōu)等生，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。在不同層次習(xí)題的作用下，教師設(shè)置課后作業(yè)，讓每個層次的學(xué)生均能順利解答習(xí)題，樹立初中生物學(xué)習(xí)信心。比如，學(xué)習(xí)“生物與生物圈”內(nèi)容后，教師為基礎(chǔ)差的學(xué)生預(yù)留填空題：“生態(tài)系統(tǒng)指的是____內(nèi)，____和____所構(gòu)建的統(tǒng)一體，在生態(tài)系統(tǒng)中，捕食者包括____等;中等生學(xué)習(xí)難度較大的題目，比如，多選題：“選擇其中屬于生態(tài)系統(tǒng)的選項（ ）：A。一片稻田;B。一所學(xué)校;C。一條小河;D。一個農(nóng)場?！被A(chǔ)良好的學(xué)生則是學(xué)習(xí)綜合性分析類習(xí)題，比如，對生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)及能量流動所產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)展開分析。在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能掌握豐富的生物內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷提升，教師也要將學(xué)生劃分到更高的層次，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。

結(jié)語

初中生物知識與生活中的知識緊密相連，初中生物教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生知識學(xué)習(xí)的實用性，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維及想象力。分層教學(xué)法能滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求，是素質(zhì)教育的催化劑，教師還需對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，讓不同層次學(xué)生均獲得專業(yè)上的成長，最終提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳英.初中生物微課視頻資源的設(shè)計策略[J].中國新通信，2021，23（20）：221-222.

[2]蔡偉娜.實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].教育藝術(shù)，2021（10）：14-15.