當古典名著牽手現(xiàn)代技術(shù)

趙昌竹

我開設(shè)了一節(jié)《水滸傳》導(dǎo)讀課，旨在帶領(lǐng)學(xué)生廣泛閱讀《水滸傳》故事，初步認識并理解魯智深的人物形象，體會《水滸傳》運用多故事塑造立體、完整的人物形象的創(chuàng)作特點，進而激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典名著的閱讀興趣。在此次教學(xué)中，嘗試運用AIclass軟件平臺進行授課，其中豐富多樣的學(xué)習(xí)資源、便于交互的作業(yè)系統(tǒng)、及時分析的批改模式、方便有趣的特色功能，為語文教學(xué)提供了很多便利，也增添了不少新意。

一、主題背景

這次語文課堂教學(xué)的嘗試，令人印象深刻。

2020年11月，一場特別的語文教學(xué)年會在南京市玄武區(qū)舉辦。幾位老師借助AIclass軟件平臺，帶領(lǐng)學(xué)生用iPad進行了語文課堂教學(xué)的新嘗試。我也有幸體驗了語文教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)的有機結(jié)合，完成了一節(jié)《水滸傳》導(dǎo)讀課。當下課鈴聲響起后，回顧整節(jié)課的教學(xué)以及先前的備課過程，讓我覺得這場古典名著與現(xiàn)代技術(shù)在語文課堂上的“牽手”有太多值得回味的地方。本文且結(jié)合具體的教學(xué)片段進行反思與評析。

二、情境描述

【片段一】

師：同學(xué)們，今天，我們一起走進一部古典章回體小說，叫作《水滸傳》。課前，很多同學(xué)都上傳了自己說“水滸”故事的視頻，這節(jié)課一開始，我們就請兩位同學(xué)上臺來，講述精彩的故事。（通過平臺隨機抽取學(xué)生）

抽中的學(xué)生A講述《武松打虎》的故事。

師：聲情并茂，仿佛把我們也帶到了打虎的現(xiàn)場，考考你們一個細節(jié)，武松喝了多少碗酒?。?/p>

生：十八碗。

師：酒量過人，酒借人膽，謝謝你的精彩講述。接下來請第二位同學(xué)（再次抽取一位同學(xué)）。

抽中的學(xué)生B講述《林沖棒打洪教頭》的故事。

師：講述很精彩！大家聽懂了嗎？一起看圖（從資源庫中提取圖片，出示），這三個人你都能認出來嗎？請搶答。（啟用平臺的“搶答”功能，學(xué)生通過iPad進行搶答）

搶到發(fā)言機會的學(xué)生回答。

評析：

當我在技術(shù)平臺上打開作業(yè)庫，看到幾十份作業(yè)文件時，不禁感慨：“技術(shù)改革了語文教學(xué)?！睂W(xué)生的課前預(yù)習(xí)以小視頻的形式完成，自主上傳到班級資源庫，形成了主題明確、內(nèi)容豐富、表現(xiàn)生動的“水滸故事集”，成為了課堂教學(xué)的重要“基石”，實現(xiàn)了課前與課上的有效聯(lián)結(jié)。

上課后，再通過抽簽功能隨機選取同學(xué)說故事，通過搶答功能回答趣味問題，這樣的一系列過程，提升了課堂的活躍程度，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。抽簽時，他們眼神中滿是對抽簽結(jié)果的緊張與期待;搶答時，他們蓄勢待發(fā)的手指也透出一種對學(xué)習(xí)的專注與熱情。學(xué)生身上體現(xiàn)出的這些微小而可喜的變化正源于新技術(shù)支持下的課堂新變革。

我們常常詢問：技術(shù)怎么改變教學(xué)？我想說，首先就是更有效地創(chuàng)設(shè)出熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，營造出積極的學(xué)習(xí)生態(tài)，進而升騰起蓬勃的學(xué)習(xí)生命。

【片段二】

師：剛才我們聽了兩個好漢的故事，其實，《水滸傳》中的梁山好漢一共有108位，你們最喜歡哪一位呢？我們來做一個投票。（啟用平臺的“投票”功能）

學(xué)生通過iPad投票，電子大屏上即時出現(xiàn)票數(shù)統(tǒng)計。

師：原來，在我們班最受歡迎的是魯智深，那今天，我們就來走近他的故事。老師這里有魯智深的好幾個故事，還有不同的版本，可以自由選擇進行閱讀，時間6分鐘?，F(xiàn)場老師們也可以登錄平臺進行閱讀。（教師從資源庫中調(diào)出“魯智深”主題故事4篇，推送給學(xué)生后，開始計時6分鐘）

師：時間已經(jīng)到了。在剛才的閱讀中，你最喜歡哪個版本呀？來，做個選擇。（通過平臺發(fā)布投票）

師：喜歡連環(huán)畫的同學(xué)最多，說說理由。

生：圖文并茂，形象有趣。

師：喜歡原著版本也很多，誰來談?wù)劊?/p>

生：我喜歡這種半白半文的，讀起來原汁原味。

師：聽得出來，你的閱讀素養(yǎng)很高。

評析：

傳統(tǒng)的課堂中，教師通常只能一次性提供一篇文本，在屏幕上或通過紙質(zhì)稿呈現(xiàn)給全體學(xué)生。而在這節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)了AIclass技術(shù)平臺的一大優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)存儲功能，教師可以預(yù)先準備大量的學(xué)習(xí)資料，在課堂中一并推送多版本、多故事到學(xué)生端，“給其自由，任其選擇”。學(xué)生通過手中的iPad進行自主選擇、自由閱讀，可以依據(jù)自身需求，掌握閱讀選擇的主動權(quán)，每一個學(xué)生都可以在完成不同難度的閱讀過程中獲得對故事的理解與認知，并享受到閱讀的喜悅。

我們一直期盼課堂上能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，如今，技術(shù)層面已經(jīng)提供了可能，人手一部iPad，并聯(lián)起來，形成了語文閱讀學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。技術(shù)的融入讓尊重個體差異成為可能，讓尊重身心發(fā)展規(guī)律成為可能，讓培養(yǎng)每個人的個性成為可能，讓彰顯每個人的風(fēng)采成為可能……相信，未來一定還會有更多的可能。

【片段三】

師：不管讀了哪個版本，相信你都對魯智深有了一些認識，來，這有兩句話請你幫我判斷判斷。一分鐘時間，完成上傳。

（教師推送系統(tǒng)“題庫作業(yè)”中的2道判斷題。學(xué)生完成判斷，上傳作業(yè)，大屏呈現(xiàn)出每一篇上交的作業(yè)畫面，以及完成時間和正確率的排名。）

師：我們看，趙子語同學(xué)選得又快又準，那就請你來給大家講解一下。

生：我從《魯智深倒拔垂楊柳》的故事里能看出他力大無比的特點，但看不出見義勇為。所以，我認為這個說話是錯的。

師：是的，在這個故事里，“見義勇為”體現(xiàn)得不是太明顯，那力大無比的特點你可以從哪里看出來呢？結(jié)合具體的文本給大家說說看。

學(xué)生結(jié)合大屏上的文本，將關(guān)鍵詞句勾畫出來，進行講解。

評析：

第一次發(fā)現(xiàn)，改作業(yè)如此“簡單”。從學(xué)生開始提交答案，到全部批閱完畢，反饋出所有人的正確率，統(tǒng)計出全班的答題速度排名、正確率排名……這一切都可在幾秒鐘內(nèi)完成。這帶給我和全體學(xué)生一種前所未有的震撼之力，技術(shù)，已然觸動了師生的心弦，改革了練習(xí)的樣態(tài)。學(xué)生隨手在自己的作業(yè)畫面上勾畫、批注，結(jié)合著文本自主講述，活脫脫成為了真正的“課堂之主”，就像李玉貴老師對好課堂的期望一般：“上著上著，老師就不見了?！盉222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343

【片段四】

師：接下來，我們再讀一個故事，請一位同學(xué)讀要求。

生：1.邊讀邊勾畫出表現(xiàn)人物特點的語句;2.在旁白批注你對魯達的評價;3.閱讀時間3分鐘。

師：開始閱讀，計時3分鐘。（開啟計時功能）

師：時間到，請上傳作業(yè)。

學(xué)生上傳作業(yè)，教師隨機抽取作業(yè)，出示在大屏上，學(xué)生上臺根據(jù)自己上傳的作業(yè)進行發(fā)言。

生：我看出魯達慷慨，你們看這里（學(xué)生從文本中勾畫出“便去身邊摸出五兩來銀子，放在桌上?！保┧S手就掏出五兩多銀子給了金家父女。

生：我覺得他性子很急躁，比如這里（學(xué)生勾畫“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來！”）一聽倒這件事就立馬要去打鄭屠。

生：我認為他嫉惡如仇，（學(xué)生勾畫“只說魯提轄回到經(jīng)略府前下處，到房里，晚飯也不吃，氣憤憤地睡了?！保榱藙e人的事情而寢食難安，是條好漢。

……

生：我覺得他很暴力，你們看他打店小二的那段描寫，太暴力了。

生：我覺得“暴力”這個詞評價得不好，魯達的行為是顯得暴力，但我們也要明白他暴力的原因。你們知道魯智深所在的那個時代嗎？官場腐敗，民不聊生，好漢們只能靠自己的力量伸張正義。所以，才會讓你感覺暴力。

……

評析：

語文學(xué)習(xí)在一定意義上說，是每一個學(xué)習(xí)個體與文本、與作者獨特的對話?！耙蝗f個讀者，就有一萬個哈姆雷特。”盡管是同一個哈姆雷特，但因為讀者的多元解讀，其形象就又會具有個性化的烙印。這里是從一個故事里品讀魯達的形象，但通過個人閱讀、勾畫、品析、上傳、分享等系列化學(xué)習(xí)行為的展開，學(xué)生在思維互通中，認識理解了立體的、完整的、全面的人物形象。

語文學(xué)科肩負著培養(yǎng)側(cè)重形象思維的思維力、審美力、想象力、創(chuàng)造力的使命，而形象思維閃爍著個性的光澤，此處的技術(shù)分享功能正為個性化的課堂學(xué)習(xí)提供了有利土壤。當學(xué)生作業(yè)上傳展示出來后，再交由學(xué)生自己來說，他們可以邊講述、邊勾畫、邊補充、邊修正。對于學(xué)生來講，達到了二度思維的效果，有利于其形成關(guān)于閱讀的語文默會知識。

【片段五】

師：說到喜愛《水滸傳》的人，有一位不得不提，他就是金圣嘆——清代著名的文學(xué)評論家。有人說，讀《水滸傳》一定要讀金圣嘆的評點，想不想領(lǐng)略一番？先看這段原文，誰來讀？

屏幕出示：且說魯達尋思，恐怕店小二趕去攔截他，且向店里掇（du ?）條凳子坐了兩個時辰，約莫金公去得遠了，方才起身。

師：金圣嘆只抓了一個詞來評，如果是你，會抓哪個詞？你會怎么評？

生：我會抓“時辰”，坐了兩個時辰，說明魯達對這件事很有耐心。

師：知道一個時辰相當于幾個小時嗎？

生：一個時辰是兩個小時，魯達相當于等了四個小時。太能坐得住了。

……

師：我們來看看金圣嘆關(guān)注的是什么？

生：尋思。

師：怎么評價的，讀。

生：粗人偏細，妙絕。

師：剛才同學(xué)們關(guān)注到的這些行為其實都是經(jīng)過周密的考慮的，一個“尋思”看出魯達粗中有細，這個人物妙絕;施耐庵用一個“尋思”彰顯了魯達的特點，寫得也妙絕;金圣嘆六字點評，直抓妙義，還是妙絕。讀書要讀經(jīng)典的書，讀經(jīng)典的書還可以讀讀經(jīng)典的點評，幫助我們感受經(jīng)典的妙處。今天，將這兩本書推薦給大家。

評析：

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當是“打開”的，語文學(xué)習(xí)的世界必然是寬廣的。信息技術(shù)的革新像是為語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)了“高速公路”，更加便捷、更加高效。在課堂的結(jié)尾，我推薦了兩本書，并順勢就將兩個電子書材料推送給了學(xué)生。下課后，在第一時間，學(xué)生就可以打開iPad進行《水滸傳》的拓展閱讀，這種高效率、快節(jié)奏、強助力的特點，是語文教學(xué)改革中師生共同期盼的美好的樣子。

三、教學(xué)反思

在這一課的教學(xué)結(jié)束之后，回顧、反思、琢磨、品析。發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課體現(xiàn)出了如下幾個特征：既充溢著時代意蘊，也創(chuàng)造著無限可能，還涌動著更多期盼。

（一）充溢著時代意蘊

每一個時代有每一個時代的特征，當今的信息化時代就是信息產(chǎn)生價值的時代。信息化影響著整個人類生活的全方面，其中必然也包含教育。作為一名小學(xué)語文教師，在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)研究中，我們應(yīng)當借著信息時代的東風(fēng)，揚起創(chuàng)新之帆，駛向美好的未來教育的彼岸。

從黑板到幻燈機，從臺式機到一體機，從筆記本到iPad……如今，技術(shù)讓教師可以告別U盤，只需要一個賬號，便可立即獲得海量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，第一時間服務(wù)于課堂;學(xué)生也只需一個賬號，便可馬上參與課堂，交互思維。無論是教師還是學(xué)生，我們有幸身處這樣一個時代，我們應(yīng)該向這個時代的教育信息技術(shù)說一聲“謝謝”。技術(shù)在不知不覺中為語文教育打開了一扇新的窗戶，打開了思想的閘門，打開了一個新世界。

（二）創(chuàng)造著無限可能

從課堂的呈現(xiàn)來看，教育信息技術(shù)的確在為教學(xué)助力。許多曾經(jīng)的愿望在如今的語文課堂里得以實現(xiàn)。比如快速、及時的作業(yè)批改及分析;比如空間巨大而提取便捷的學(xué)習(xí)資源庫;比如充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的抽簽、投票、搶答等功能……這些“新元素”是師生雙方都期待的、接受的、歡迎的。因為帶給課堂，帶給語文學(xué)習(xí)，帶給語文教師和學(xué)生無限的且充滿魅力的可能性。

愛德華·霍爾曾巧妙地做過一番隱喻，說文化有一把打開大門的鑰匙——方式。這節(jié)課最大的創(chuàng)新與突破便是教學(xué)方式的改革，當學(xué)生熟練地通過手中的iPad進行廣泛知識的獲取與個人素養(yǎng)的展示，我們可以感嘆，學(xué)生的主人翁地位真正地明確起來了。技術(shù)創(chuàng)造了吸引人的方式：生動活潑、興趣盎然，學(xué)生快樂地參與、幸福地交流、自信地表達。語文課堂因技術(shù)而變得溫暖、活潑。

（三）涌動著更多期盼

當古典名著牽手信息技術(shù)，我們懷揣著各種好奇與疑問開啟了嘗試，也滿載著收獲與期許來總結(jié)?；谡Z文教學(xué)改革的審視與反思，也是基于對這場改革的一種自覺追求和更高期盼，我們繼續(xù)在這條路上堅定地邁步，不斷拓展認知、突破探索，在實踐中豐富和優(yōu)化這種教學(xué)新形式、新樣態(tài)。我們一向堅定地認為：對課堂教學(xué)的探索是永無止境的。我們站在當下這個坐標，可以更加堅定地認為：在高速且蓬勃發(fā)展的教育信息技術(shù)時代，語文教學(xué)的進階發(fā)展是值得我們大膽地想象與期待的。

（210018 ?江蘇省南京市長江路小學(xué)）B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343