探究核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)模式

賈飛

摘要：在素質(zhì)教育方針和新課改標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的方向靠近。小學(xué)語文對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是建立在對(duì)教學(xué)方式的改革和教學(xué)手段的優(yōu)化基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文綜合能力的整體提升。本文就核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，并提出幾點(diǎn)具體教學(xué)策略，以供廣大小學(xué)語文教學(xué)工作者們參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

明確教學(xué)目標(biāo)及重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是構(gòu)建全面核心培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生在實(shí)際語文教學(xué)中的自我學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考意識(shí)以及學(xué)科探索深度等能力的形成，是進(jìn)一步在教學(xué)實(shí)踐中去滲透核心素養(yǎng)的有效途徑。本文通過合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等方式，去豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，并以創(chuàng)編新穎的作業(yè)形式去激發(fā)學(xué)生綜合潛能，以提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及優(yōu)化教學(xué)方式的前提，是基于對(duì)現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。目前，仍然有部分小學(xué)語文教學(xué)工作者受傳統(tǒng)教育的影響，在延用落后陳舊的應(yīng)試教育理念。認(rèn)為考試成績(jī)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生個(gè)體能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是片面且具有主觀性的，無法對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)潛能做出客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)方法的被動(dòng)和單一性，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行獨(dú)立思考，過于依賴教師和參考書來解決問題，長(zhǎng)此以往會(huì)影響核心素養(yǎng)在教學(xué)中的滲透及學(xué)生綜合能力的提升。其次，課堂中學(xué)生的主體地位并未體現(xiàn)出來，教師仍是語文課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間被嚴(yán)重占用，學(xué)生的主動(dòng)性思維得不到鍛煉，從而陷入了被動(dòng)木偶式學(xué)習(xí)的死循環(huán)當(dāng)中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)的低下。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，是將學(xué)生培養(yǎng)成具有自學(xué)思維和人文素養(yǎng)的新時(shí)代人才。以這種培養(yǎng)觀念為教學(xué)導(dǎo)向，去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)目標(biāo)，去解放學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的思想包袱，使學(xué)生在語文課堂中能夠真正的發(fā)揮自己的求知主動(dòng)性[1] 。例如，在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》這首古詩(shī)詞時(shí)，通過誦讀古詩(shī)詞句讓學(xué)生去感受畫中江南的早春美景，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的美妙情感;另一方面，通過對(duì)這首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，教師可以拓展許多其他能力的培養(yǎng)。這首古詩(shī)詞的每一句詩(shī)句就是一幅優(yōu)美的畫卷，教師可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上根據(jù)對(duì)古詩(shī)的理解現(xiàn)場(chǎng)作畫，畫出自己心目中的惠崇春江晚景，并互相展示討論自己的作品講解自己的繪畫靈感，也可以嘗試模仿詩(shī)人蘇軾的情感抒發(fā)方式，根據(jù)身邊的美景去即興作詩(shī)一首。

（二）合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，拓展核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

隨著小學(xué)語文教學(xué)方式和手段的不斷改進(jìn)，促使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。通過新興的數(shù)字化技術(shù)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑相結(jié)合，去拓展小學(xué)語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑和范圍。小學(xué)語文教學(xué)工作者應(yīng)利用這一技術(shù)的應(yīng)用契機(jī)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的輔助作用發(fā)揮出來，為學(xué)生提供更廣闊的思維拓展空間。例如，在進(jìn)行口語練習(xí)《聽故事 講故事》一課時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，將教材中《老鼠嫁女》的童話故事以動(dòng)畫片的形式為學(xué)生播放，讓同學(xué)們?cè)谟^看的過程中學(xué)會(huì)聽故事，在以角色扮演的方式借助多媒體設(shè)備的背景音樂 、和連環(huán)畫提示去講故事，通過這種方式去鍛煉學(xué)生的傾聽習(xí)慣和口語表達(dá)能力，以達(dá)到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（三）創(chuàng)編新穎作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生綜合潛能

為了促進(jìn)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，許多新的教學(xué)想法在教學(xué)過程中被不斷嘗試。新時(shí)代的教學(xué)方式應(yīng)更注重學(xué)生的個(gè)體差異性，理解每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等參差不齊[2] 。很多學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里無法完全掌握所學(xué)知識(shí)，日積月累被落下的越來越多，班級(jí)學(xué)生的兩極分化也隨之增大。為了改變這一教學(xué)困境，本著激發(fā)學(xué)生綜合潛能和共同進(jìn)步的原則，教師可以通過強(qiáng)化課后作業(yè)和復(fù)習(xí)的方式去彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，采用微課作業(yè)本的形式為學(xué)生布置課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平來設(shè)置不同的難度，定期根據(jù)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)估去調(diào)整電子作業(yè)本的難度，同時(shí)通過微課短視頻和設(shè)置闖關(guān)小游戲的方式，為學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要以核心素養(yǎng)為教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生更多的協(xié)作探究時(shí)間和獨(dú)立思考空間。幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立科學(xué)主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不斷提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、思維拓展能力以及深度學(xué)習(xí)能力，促使每一位學(xué)生都能跟上現(xiàn)階段語文教學(xué)的進(jìn)度，在課堂教學(xué)中去獲得全方位的成長(zhǎng)和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J].課外語文，2022（04）：102-104.

[2]楊艷芳.情境教學(xué)模式對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育作用及實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)周刊，2020（27）：63-64.