家國情懷核心素養(yǎng)視域下中學(xué)歷史教學(xué)運用紅色文化資源的研究

王陽

摘要：開發(fā)利用課程資源，逐漸成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。要利用好博物館、檔案管、愛國主義教育基地等資源，將中學(xué)歷史與紅色文化資源融合，發(fā)展學(xué)生的家國情懷與核心素養(yǎng)，實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。筆者將結(jié)合自身教育經(jīng)驗，開展深入探究與實踐，期望能為各位同仁帶來一些幫助。

關(guān)鍵詞：家國情懷;核心素養(yǎng);中學(xué)歷史;紅色文化

隨著教育改革的推進(jìn)，越發(fā)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在中學(xué)歷史課堂中，需要教師充分開發(fā)利用紅色文化資源，發(fā)展學(xué)生的家國情懷。利用復(fù)州城鎮(zhèn)豐富的紅色文化資源，構(gòu)建與歷史教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系，培養(yǎng)新社會主義事業(yè)接班人。

一、立足教學(xué)實際，合理運用紅色文化資源

要幫助學(xué)生樹立積極向上的思想觀念，引導(dǎo)學(xué)生正確評判、敘述歷史，在強化歷史教學(xué)效果的同時，也讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同中國特色社會主義道路。新課標(biāo)也強調(diào)要讓學(xué)生感悟近現(xiàn)代中國人民為救亡圖存、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而英勇奮斗、艱苦探索的精神。教師在中學(xué)歷史課堂上，也必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識家鄉(xiāng)紅色文化，進(jìn)而落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師要深入解讀新課標(biāo)的要求，將網(wǎng)絡(luò)資源融入歷史課堂，用多媒體重構(gòu)課堂教學(xué)模式。嘗試將超鏈接引入課堂，讓學(xué)生第一時間接觸紅色文化。當(dāng)前很多以紅色文化為主題的網(wǎng)站，都可以融入到教學(xué)中來。歷史教師在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，及時了解紅色文化資源的教育開發(fā)成果，也幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變原有的歷史教學(xué)方式[1]。

在多媒體設(shè)備的支持下， 學(xué)生能接觸更多的紅色文化信息，也與歷史教學(xué)結(jié)合起來。作為鮮活的教材，如果教師仍然用講授方式開展教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果。要嘗試用動態(tài)、靈活的方式展示紅色文化資源，刺激學(xué)生參與課堂的興趣，也開展深入的師生互動。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，紅色文化資源的德育優(yōu)勢得以顯現(xiàn)，融入到歷史學(xué)科的育人功能中，推動學(xué)生家國情懷、核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、強調(diào)主體意識，強化開發(fā)紅色文化資源

作為開發(fā)紅色文化資源的主角，歷史教師必須積極主動參與其中，樹立明確的主體意識，研究、探索地方的紅色文化資源。教師要從“教書匠”的角色中釋放出來，轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史教育的研究者，在開發(fā)紅色文化資源的同時，歷史教師的職業(yè)成就感大幅提升。為了讓學(xué)生更好了解課本外的紅色文化知識，教師自身也要提升知識儲備、專業(yè)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的疑問。教師要在深度上篩選相關(guān)資源，融入到中學(xué)歷史課堂中[2]。

此外，也要突出學(xué)生在課堂參與中的主體地位。在全新的教育時期，學(xué)習(xí)不再是簡單的獲取知識，而是思維與實踐能力的發(fā)展。在生活環(huán)境中也有許多的歷史遺跡，教師要鼓勵學(xué)生去觀察、實踐，從生活中捕捉紅色文化、歷史知識信息。如，復(fù)州城鎮(zhèn)的橫山書院、遼代木塔等，都值得學(xué)生積極擁抱、學(xué)習(xí)，融入到中學(xué)歷史課堂中，調(diào)動學(xué)生奇思妙想的思維。而伴隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。在與學(xué)生一同探究紅色文化資源時，教師也要強調(diào)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘紅色文化資源的集體教育性能，也實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)校方面也要強化對中學(xué)歷史課程的管理，做好合理的規(guī)劃、設(shè)計，讓學(xué)校課程能夠有序?qū)嵤嘣臍v史課程形式發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。嘗試將地方課程與校本課程融合，以“紅色文化資源講解”為專題，組織教師開展教研工作。如，學(xué)校與橫山書院積極保持溝通，用信息、資源的共享，及時跟進(jìn)最新的研究動向，讓全校師生都關(guān)注紅色文化資源的開發(fā)、利用。

三、爭取社會力量，形成教育合力

首先，相關(guān)教育部門要給予一定資金支持，推動紅色文化資源的開發(fā)與利用。邀請紅色文化研究專家指導(dǎo)學(xué)校紅色校本課程的開發(fā)，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生開展課外紅色實踐活動，在教育部門的支持下，展現(xiàn)出理想的教學(xué)效果。學(xué)校與相關(guān)機構(gòu)聯(lián)合，帶領(lǐng)學(xué)生不定期參觀將軍衙門、橫山書院等機構(gòu)，讓學(xué)生從思想上關(guān)注紅色文化資源，并用行動保護(hù)、傳承紅色文化資源。

此外，學(xué)校也要積極與紅色文化研究專家、學(xué)者開展合作，將最新的紅色文化資源研究成果融入中學(xué)歷史課堂。邀請專家學(xué)者開展講座，豐富師生的紅色文化知識儲備，教師在教學(xué)中存在的疑惑也能妥善解決。學(xué)生站在“歷史學(xué)家”的角度鉆研、理解紅色文化，激發(fā)學(xué)生的探索積極性，掌握更豐富的紅色文化與歷史知識。在紅色文化專家學(xué)者的幫助下，將最新的紅色文化研究成果，帶入中學(xué)歷史課堂中，打造具有校園特色的紅色教育模式，也實現(xiàn)家國情懷、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、運用紅色文化資源，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境

鳳光宇老師說過：“將學(xué)生置于某種特定的歷史氛圍中，營造一種心理環(huán)境，產(chǎn)生移情效應(yīng)，從而獲得歷史感。與此同時，幫助學(xué)生通過具體而形象的感知事物，形成相應(yīng)的歷史表象，進(jìn)而掌握歷史知識，使學(xué)生受到潛移默化的思想滲透?！备哔|(zhì)量的中學(xué)歷史課堂，需要先確定教學(xué)的目標(biāo)、環(huán)節(jié)，有條不紊的貫徹落實紅色文化精神。如，教師讓學(xué)生以小組為單位，在課余時間實地考察復(fù)州城鎮(zhèn)的紅色文化資源，在網(wǎng)絡(luò)的支持下開發(fā)豐富的資源和資料，拓展更多的學(xué)習(xí)途徑與方式。

教師要拓展更多的教學(xué)場景，讓學(xué)生在歷史教學(xué)、紅色教育活動中發(fā)展家國情懷。如，利用寒暑假時間，組織學(xué)生開展紅色教育活動，圍繞“瓦房店第一名共產(chǎn)黨員傅景陽”的主題，帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐活動，走訪紅色革命遺跡，參與到家鄉(xiāng)的紅色文化宣傳工作中。在特殊的情境中加深學(xué)生的記憶、感受，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的紅色文化，拓展歷史知識視野。而家鄉(xiāng)豐富的紅色文化資源，也幫助學(xué)生理解了課堂中的歷史知識。教師要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與紅色文化教育活動，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的歷史教學(xué)情境。在課堂上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也發(fā)展家國情懷與核心素養(yǎng)，落實新課程改革的教育要求。

結(jié)束語：

在家國情懷核心素養(yǎng)視域下，歷史教師必須關(guān)注紅色文化資源的教育價值，結(jié)合歷史教學(xué)實際，合理運用紅色文化資源，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)感受，也在社會力量的支持下，用教育合力強化教學(xué)效果，打造具有校園特色的紅色教育模式，發(fā)展學(xué)生的家國情懷、核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉克靜.紅色基因融入初中歷史教學(xué)的途徑研究[J].中國報業(yè)，2021，04：112-113.

[2]羅振宇.重慶地方史資源在“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中的運用探析[J].新西部，2020，Z3：89-92.