心理健康教育背景下的生命教育

朱震榮

【摘? 要】校園教育作為一種重要的教育形式在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，在現(xiàn)階段的校園教育中不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育，還要對(duì)他們的人格、心理品質(zhì)等方面進(jìn)行更為良好的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生可以得到更為健康的身心發(fā)展。本文就以高中心理健康教育背景下的生命教育為關(guān)鍵點(diǎn)展開相關(guān)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中;心理健康教育;生命教育

生命是人開展一切活動(dòng)的根本所在，因此，正確認(rèn)識(shí)生命是開展生命教育的前提。對(duì)學(xué)生開展生命教育是校園教育的重要目標(biāo)之一，已然成為教育工作者需要著重研究和探索的重要內(nèi)容。

一、開展生命教育的原因

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，高中學(xué)生出現(xiàn)心理問題的人數(shù)越來越多。這不僅為他們的健康成長(zhǎng)帶來了嚴(yán)重阻礙，也對(duì)社會(huì)的和諧發(fā)展造成了不好的影響，基于此，教師在這一時(shí)期需要開展良好的心理教育，開展適當(dāng)?shù)纳逃?，讓學(xué)生可以在他們?nèi)松闹匾獣r(shí)期了解生命的價(jià)值，懂得珍視生命，樹立好的生命觀，從而促進(jìn)自身更好地發(fā)展。生命教育是一種全人教育，是對(duì)生命、死亡等的基礎(chǔ)教育，是通過生命管理讓每一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我生命價(jià)值的一種教育。

二、基于高中心理健康教育背景進(jìn)行生命教育的重要性

高中學(xué)生的年齡在15～18歲，因此，從年齡上看他們正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生心理、身體的變化都較大，心理矛盾較多，也較為敏感。在這一時(shí)期，高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已基本形成，在學(xué)習(xí)方面其自主性和穩(wěn)定性都是較好的，在思維方面他們的創(chuàng)造想象能力有了很好的發(fā)展，但是，在做出判斷時(shí)還是容易出現(xiàn)片面性和表面性，這也是他們愛鉆牛角尖、愛將小問題放大的重要原因之一。他們自我意識(shí)的增強(qiáng)、自尊心的增強(qiáng)、情緒情感豐富且不穩(wěn)定等特征都讓他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)不愿向老師或者家長(zhǎng)進(jìn)行傾訴，進(jìn)而出現(xiàn)一定的情緒問題，造成其不良行為的出現(xiàn)。

因此，從學(xué)生思維和心理方面來看，學(xué)生高中階段是十分重要的，也是可塑性非常強(qiáng)的，老師通過高中時(shí)期開展好的生命教育，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，引導(dǎo)他們有效樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，讓他們運(yùn)用健康良好的心態(tài)來面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，更好地珍惜生命。

三、心理健康教育與生命教育

首先，生命教育是以人為中心的教育，是通過對(duì)學(xué)生生命的良好認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)好的生命意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值，提升生命的質(zhì)量，更好地珍惜自己的生命，也珍惜他人的生命。生命教育雖與心理健康教育的內(nèi)容有一定的不同，但是其教育基礎(chǔ)和教育目標(biāo)是相同的，即以學(xué)生為中心開展更符合他們的教育和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們的身心和諧健康發(fā)展。

其次，生命教育是對(duì)心理健康教育空缺的一種填補(bǔ)。生命教育的出現(xiàn)對(duì)心理健康教育這一空缺進(jìn)行了有效彌補(bǔ)，從而讓心理健康教育的完整性得到提高。

最后，青少年作為國(guó)家重要的希望所在，他們良好的心理狀況的可以更好地促進(jìn)他們自身的發(fā)展，同時(shí)也可以有效促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，讓社會(huì)環(huán)境可以變得更好。

四、現(xiàn)階段開展生命教育所存在的不足

（一）缺乏科學(xué)指導(dǎo)和全面發(fā)展規(guī)劃

當(dāng)前，個(gè)別學(xué)校雖然開展了生命教育，但開展得較為簡(jiǎn)單，既無督導(dǎo)，也沒有相關(guān)的評(píng)估。許多學(xué)校對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)得還不夠深入，認(rèn)為單單進(jìn)行一些基礎(chǔ)講解，就是開展了生命教育，“只做不評(píng)”的方式讓生命教育的完整性受到影響的同時(shí)，也使得生命教育的作用無法發(fā)揮。個(gè)別學(xué)校目前對(duì)生命教育還處在摸索階段，對(duì)其方式、手段等均沒有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，一些學(xué)校更是將是否開展生命教育作為其評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致評(píng)估的全面性和科學(xué)性受到影響。

（二）對(duì)常態(tài)化開展心理健康教育不夠重視

健全的人格是優(yōu)秀人才的基本要求，而健全人格的培養(yǎng)則應(yīng)該成為校園教育的重要組成部分。對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)最合適的環(huán)境就是個(gè)性化教育，只有開展個(gè)性化的教育學(xué)生才能更有針對(duì)性地得到有效培養(yǎng)。此外，一些學(xué)校認(rèn)為生命教育只是針對(duì)一些出現(xiàn)消極厭世心理的學(xué)生開展的一種補(bǔ)救式教育，其目的是幫助這一類學(xué)生更好地調(diào)節(jié)心理，學(xué)會(huì)珍惜生命，減少其消極厭世等問題。如果讓生命教育只針對(duì)已出現(xiàn)問題的學(xué)生，那么生命教育的意義就有所喪失，教育目標(biāo)也就無法得到更好的實(shí)現(xiàn)。

（三）生命教育在家庭教育中被忽視

家庭教育作為學(xué)生的第一教育場(chǎng)所，其教育作用是十分重要的。學(xué)生的教育需要學(xué)校、社會(huì)、家庭三方共同努力，這樣才能更為立體完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。家庭教育作為一種獨(dú)立的教育形式，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起著特殊的作用，這種作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育無法替代的。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)上的關(guān)心和生活上的關(guān)心，對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)心是不足的，從而造成生命教育在家庭教育這一環(huán)節(jié)無法得到顯現(xiàn)，讓生命教育的落實(shí)效果不好。

五、對(duì)高中學(xué)生開展生命教育的相關(guān)建議

（一）樹立“以人為本”的生命教育理念

隨著新課改的不斷深化，教育要能更多地呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位的教育，要能在知識(shí)教育的基礎(chǔ)上更好地對(duì)學(xué)生的人文精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有好的心理素質(zhì)，讓他們能對(duì)生命進(jìn)行更深層次的感悟，從而更好地?zé)釔凵⒄湎?。學(xué)校在進(jìn)行生命教育時(shí)，要與相關(guān)機(jī)構(gòu)、心理老師等進(jìn)行預(yù)防體系的構(gòu)建，要進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，要根據(jù)學(xué)生的具體心理情況開展多方面的生命教育，從而更為有效地樹立“以人為本”的生命教育理念，讓學(xué)生可以更為有效地得到良好的生命教育，達(dá)到其生命教育的目標(biāo)，讓學(xué)生的身心都能得到良好的發(fā)展。

（二）運(yùn)用積極心理學(xué)重視高中學(xué)生的自我意識(shí)教育

積極健康的心理品質(zhì)是人們身心健康的重要組成部分，開展良好的自我意識(shí)教育可以讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行好的認(rèn)識(shí)，對(duì)良好的品德進(jìn)行樹立，讓他們可以更為冷靜地處理所遇到的問題，從而更好地加強(qiáng)自信心和勇氣，熱愛生活、珍惜生命。高中學(xué)生正處于自我意識(shí)分化和矛盾頻發(fā)的一個(gè)特殊時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生較為敏感、迷茫，也有更多的心理沖突。因此，學(xué)校在開展生命教育時(shí)，要能對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，而不能只針對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行教育，要做到預(yù)防大于補(bǔ)救，從源頭消滅學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些不好的心理問題，讓他們可以得到更好的發(fā)展。在具體開展過程中，學(xué)校要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行有效的人格塑造，幫助他們更深入地理解塑造良好人格的意義，讓他們可以有效地對(duì)自己進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身良好人格的塑造。生命教育是對(duì)全體學(xué)生的一種教育，是為每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)的。

（三）重視家庭教育在生命教育中的地位

在新時(shí)代，年輕群體更容易接觸到各種各樣的信息，也會(huì)受到各種各樣思想的影響，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)階段的心理素質(zhì)不成熟，所以他們會(huì)由于一些不好的思想出現(xiàn)一定的心理問題，這些心理問題如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，就會(huì)出現(xiàn)不珍惜生命的情況。因此，家長(zhǎng)作為最接近孩子的人，要對(duì)孩子的心理變化進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，要對(duì)他們進(jìn)行良好的家庭教育，要在教會(huì)孩子最基本的生存技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子感恩家庭的責(zé)任意識(shí)，尊重他們、鼓勵(lì)他們，讓他們可以更好地體會(huì)家庭的溫暖，體驗(yàn)幸福的生活，從而降低其出現(xiàn)極端行為的概率，讓他們可以更好地認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命。

（四）在學(xué)科教育中滲透生命意識(shí)

教師在學(xué)科教學(xué)中既要向?qū)W生教授相關(guān)的知識(shí)，也要滲透生命意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。學(xué)科教學(xué)包括隱性課程教學(xué)和顯性課程教學(xué)，比如高中的思想政治、歷史、生物等學(xué)科，是能夠滲透生命教育的顯性課程，而在這些課程當(dāng)中，教師要挖掘出其相應(yīng)的生命教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的生命教育。

比如，在歷史課程中，教師可以通過對(duì)中外不同時(shí)期和不同人物的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類文明的發(fā)展，關(guān)心人類發(fā)展的命運(yùn)。在教學(xué)當(dāng)中，教師要結(jié)合實(shí)際，利用小組合作等方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)。再如，在生物教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的生物學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了生命的起源和發(fā)展，對(duì)于人體的各個(gè)結(jié)構(gòu)也比較清楚，因此，教師可以用知識(shí)講解和小組討論的方式，讓正處于青春期的學(xué)生能夠認(rèn)知到生命的可貴，更好地處理和異性之間的關(guān)系，正確認(rèn)知生命。除了顯性課程，語(yǔ)文、美術(shù)、音樂等隱性課程當(dāng)中也包含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)知生命，珍惜生命，熱愛生命。比如，在語(yǔ)文課程當(dāng)中，教師可以結(jié)合例文當(dāng)中的人物和事件，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去更好地體會(huì)和感悟人生，陶冶學(xué)生的心靈，正確處理人和自然的關(guān)系。在音樂課程中，教師可以利用藝術(shù)來陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生能夠?qū)ι３址e極向上的情感，更加熱愛生命。利用學(xué)科教學(xué)滲透生命教育，教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生借由親身實(shí)踐來獲取相應(yīng)的知識(shí)。

（五）開展專題教育強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)

專題教育是強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)的重要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化生命教育的有效形式。在高中進(jìn)行專題教育，更符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生借由理想教育、性教育等方式來正確處理和他人之間的關(guān)系，正確認(rèn)知生命的可貴，體會(huì)到生命的價(jià)值和意義，樹立起正確的人生觀等。專題教育可以利用專題講座、主題演講的形式開展，其內(nèi)容可以包括青春期的問題、學(xué)生的心理障礙、人身安全等，教師要從學(xué)生的興趣愛好以及在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到的具體問題出發(fā)，將相關(guān)的內(nèi)容整合起來形成校本課程，讓學(xué)生借由交流探討，對(duì)生命有更加深刻的認(rèn)知。

（六）開展課外實(shí)踐活動(dòng)增加學(xué)生的生命體驗(yàn)感

課外活動(dòng)是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的有效方式，教師可以借用豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)于生命的感悟力，針對(duì)不同的年級(jí)開展不同的生命體驗(yàn)活動(dòng)。比如，在高一階段，教師可以勵(lì)志為主題，讓學(xué)生樹立起人生的目標(biāo)，明確奮斗的方向;在高二階段，以挫折為主題來提高學(xué)生的抗挫折能力，更好地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的壓力;在高三階段，以?shī)^斗為主題，讓學(xué)生能夠形成源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地促進(jìn)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在高中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作，更加關(guān)心社會(huì)的弱勢(shì)群體，關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的社會(huì)生存和適應(yīng)能力，形成良好的社會(huì)責(zé)任感，借由不同的角色代入，能夠?qū)Σ煌娜松懈尤娴捏w悟，從而珍惜當(dāng)下的生活，熱愛自己的生命。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中心理健康教育背景下開展生命教育需要多方力量的共同參與，需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育，需要更好地以學(xué)生為中心開展相關(guān)教育。生命教育是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的教育過程，是教育中的創(chuàng)新工程。生命教育不僅是素質(zhì)教育背景下的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)對(duì)教育的重要要求。教育工作者要對(duì)生命教育展開更為理性的分析，要科學(xué)地把握生命教育的趨勢(shì)，要合理有效地開展生命教育，從而積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的心理，讓他們?cè)诘玫搅己冒l(fā)展的同時(shí)，也讓生命教育可以更加規(guī)范和成熟。