淺議高職院校職業(yè)培訓(xùn)體系的構(gòu)建與實(shí)施運(yùn)用

李秀枝?張飛翔

摘 要：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、行業(yè)的均衡同步發(fā)展，急需大量專業(yè)型的技能性人才，而人才的培養(yǎng)需要科學(xué)、規(guī)范的教育作為支撐，尤其是職業(yè)教育。高職院校是職業(yè)教育的主陣地，是我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。因此，作為高職院校，應(yīng)積極努力的構(gòu)建終身職業(yè)培訓(xùn)體系，促進(jìn)全民學(xué)習(xí)、社會(huì)進(jìn)步，提升國(guó)家整體公民的素養(yǎng)和能力，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量?；诖?，本文簡(jiǎn)單地討論了高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀，提出了職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建、運(yùn)用的方法，希望能提升技工的整體專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)培訓(xùn);體系構(gòu)建;實(shí)施運(yùn)用

前言：

在我國(guó)全面創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略實(shí)施下，完善、健全的職業(yè)教育以及高職院校技工職業(yè)培訓(xùn)體系的構(gòu)建，能解決我國(guó)勞動(dòng)力職業(yè)素質(zhì)低、就業(yè)轉(zhuǎn)型等問(wèn)題。不論哪一行業(yè)發(fā)展，都需要大量的專業(yè)性人才，而且逐漸細(xì)化的專業(yè)技能，更需要大量的職業(yè)培訓(xùn)教育。以往的高職院校職業(yè)培訓(xùn)模式已經(jīng)落后，與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展逐漸脫節(jié)。科學(xué)的職業(yè)教育體系構(gòu)建需要從社會(huì)、國(guó)家需求的角度出發(fā)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，教育開(kāi)展者、研究者需以全力開(kāi)辟、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)秀的教育體系，獲取行政支持，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)法規(guī)，融合多方力量，建造出利于全民終身學(xué)習(xí)的社會(huì)。

一、高職院校職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）備受忽視

當(dāng)前，我國(guó)的高職院校職業(yè)教育備受忽視，更重視在校培養(yǎng)模式，并沒(méi)有針對(duì)性地構(gòu)建職業(yè)教育培訓(xùn)體系，職業(yè)教育培訓(xùn)視為學(xué)校的輔助教學(xué)模式。不論是從師資的角度講，還是學(xué)期設(shè)計(jì)、整體投入，主要的職業(yè)培訓(xùn)都集中在假期進(jìn)行，內(nèi)容也限制在某一學(xué)科或者某項(xiàng)技能的教學(xué)和培訓(xùn)，教育培訓(xùn)不具備整體性、科學(xué)性、體系化。而且，實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，教學(xué)內(nèi)容不夠先進(jìn)，與崗位技工要求不匹配，整體教學(xué)效果欠佳，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有發(fā)揮出本身的培訓(xùn)作用。

（二）發(fā)展落后

高職院校的整體職業(yè)培訓(xùn)模式相對(duì)落后，開(kāi)展模式、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇等多方面都無(wú)法滿足市場(chǎng)需求和變化。而且，多數(shù)職業(yè)培訓(xùn)的模式基本為課堂教學(xué)、集中教學(xué)等，過(guò)于傳統(tǒng)、落后[1]。其課程評(píng)價(jià)體系、教學(xué)模式等都受到了應(yīng)試教育的嚴(yán)重負(fù)面影響，導(dǎo)致教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，很多學(xué)生都只能根據(jù)職業(yè)需求、升職要求等進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)就是獲取相關(guān)證書(shū)，并沒(méi)有興趣參與后續(xù)的提升性學(xué)習(xí)，也沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體實(shí)踐中，也只能通過(guò)模仿、復(fù)制的形式操作教師教的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于表面化，教師沒(méi)有教學(xué)熱情，無(wú)法做到深度的知識(shí)講解，從而無(wú)法提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（三）結(jié)構(gòu)失衡

近幾年，我國(guó)提出了多項(xiàng)政策，投入了大量資源，為職業(yè)學(xué)校建設(shè)提供了支撐，并調(diào)整了初等、中等、高等院校學(xué)校的數(shù)量比例和整體部署。但是，學(xué)校的建設(shè)雖然容易，但教育積累則需要很多時(shí)間，我國(guó)的職業(yè)教育建設(shè)短時(shí)間內(nèi)無(wú)法滿足社會(huì)需求，且不同學(xué)校的發(fā)展參差不齊，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀和創(chuàng)新。

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)院校技術(shù)人員培訓(xùn)中缺少社會(huì)的參與，社會(huì)的熱情比較低，職業(yè)培訓(xùn)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象，有效、科學(xué)、完善的職業(yè)培訓(xùn)體系構(gòu)建需要不同方面力量的投入，要建立終身性的職業(yè)培訓(xùn)體系，不僅要保證職業(yè)教育的靈活性、適應(yīng)性等，還需要適當(dāng)?shù)脑黾由鐣?huì)、企業(yè)的參與比例。

二、構(gòu)建高職院校職業(yè)培訓(xùn)體系的實(shí)施策略

（一）轉(zhuǎn)變思想

學(xué)校、教師、個(gè)人、社會(huì)、企業(yè)等，都需要以全新的角度掌握新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)能力提出的要求，意識(shí)到職業(yè)培訓(xùn)的重要價(jià)值和作用，了解到系統(tǒng)性職業(yè)培訓(xùn)對(duì)專業(yè)人才發(fā)展、成長(zhǎng)的關(guān)鍵，以及對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要性。同時(shí)，高等職業(yè)院校需要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，掌握職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，掌握職業(yè)教育領(lǐng)域未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)劃，全力構(gòu)建先進(jìn)的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)體系，加大投入力度，給予多方支持，從而構(gòu)建出更加完善、科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)體系。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于職業(yè)教育來(lái)講，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容改革和創(chuàng)新是非常重要的[2]。傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)代人才需求并不匹配。相關(guān)教師應(yīng)主動(dòng)思考、鉆研、調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和模式，努力滿足人才發(fā)展需求，提升接受培訓(xùn)人員的興趣、熱情和動(dòng)力。

比如，針對(duì)性地介紹相關(guān)行業(yè)的新技術(shù)、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，融入職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，融入非專業(yè)性的文化課程，保證接受培訓(xùn)的人員所學(xué)習(xí)、積累的知識(shí)能逐漸符合職業(yè)實(shí)際發(fā)展情況，分享職業(yè)技能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，將生活和學(xué)習(xí)融為一體，提升其學(xué)習(xí)興趣。如，模具制作在玩偶、兒童劇中的運(yùn)用，讓接受培訓(xùn)人員看到專業(yè)技能的應(yīng)用范圍，了解課本以外的知識(shí)信息，主動(dòng)建立與社會(huì)之間的聯(lián)系，從而更快地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

（三）校企聯(lián)合

職業(yè)培訓(xùn)最理想的境界就是校企聯(lián)合，高職院校要培養(yǎng)不同學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，掌握企業(yè)的實(shí)際需求，努力讓接受培訓(xùn)的學(xué)生掌握能滿足企業(yè)需求的職業(yè)技能，定向輸入人才，提升職業(yè)培訓(xùn)的吸引力。學(xué)校可以針對(duì)企業(yè)的實(shí)際崗位技能需求，設(shè)計(jì)相關(guān)的培訓(xùn)課程和模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合的校企合作職業(yè)培訓(xùn)新模式，并打造基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)基地，將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)融合在一起，將理論與實(shí)踐結(jié)合，促使接受培訓(xùn)的人員能在實(shí)踐中掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，還可以主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與院校的教學(xué)，結(jié)合自身發(fā)展需求，研發(fā)、開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)課程，從而保證職業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)需求有效銜接和融合。

（四）因材施教

由于接受培訓(xùn)人員的專業(yè)能力、文化知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的差異[3]。如何才能讓他們?cè)诮y(tǒng)一的課程中共同進(jìn)步和發(fā)展，這就需要教師進(jìn)行深度思考，在教學(xué)開(kāi)展期間，遵循“以生為本”的思想理念，做到因材施教，適當(dāng)開(kāi)展分層教學(xué)。高職院?？梢栽O(shè)計(jì)基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)課程，并進(jìn)行循環(huán)開(kāi)課，在學(xué)生入學(xué)之后，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行班級(jí)分配，定期進(jìn)行考試和評(píng)價(jià)，做到升級(jí)、降級(jí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、所學(xué)內(nèi)容一致，從而吸收更多的知識(shí)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

結(jié)論：

綜上所述，職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展已經(jīng)邁入全新的階段，高職院校需要做好全方位的準(zhǔn)備，構(gòu)建符合國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才需求的職業(yè)培訓(xùn)體系，學(xué)校也要從不同角度、方面進(jìn)行提升，幫助更多職業(yè)人員得到良好發(fā)展，走在行業(yè)前方，為建設(shè)全面學(xué)習(xí)社會(huì)作出貢獻(xiàn)，推動(dòng)國(guó)家整體發(fā)展。

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[3]彭勃. 高職院校培養(yǎng)體系和培訓(xùn)體系評(píng)價(jià)模式融合的實(shí)踐研究[J]. 大眾標(biāo)準(zhǔn)化，2021，（18）：125-127.