高中歷史大單元整體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

朱詩(shī)瓊

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷普及，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教育部門也鼓勵(lì)教師對(duì)自身教育理念進(jìn)行不斷地更新，不斷學(xué)習(xí)新型教學(xué)模式。而高中歷史這門學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的一部分，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，他們正處于價(jià)值觀形成的重要階段，學(xué)好歷史這門課程即可以培養(yǎng)他們的文化底蘊(yùn)，又能讓他們從我國(guó)悠久的歷史中學(xué)到人生道理，找到屬于自己人生的方向。

關(guān)鍵詞：高中歷史;大單元整體化課堂教學(xué)模式;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

歷史，簡(jiǎn)稱“史”，它記錄了我國(guó)過去五千年上下所經(jīng)歷的事件，它是一門綜合性，理論方面比較強(qiáng)的一門課程。歷史課存在的意義就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過去歷史事件的同時(shí)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)人生道理，以史為鑒，借古論今。而歷史教材由于所涉及時(shí)間長(zhǎng)且跨度大，知識(shí)點(diǎn)比較分散，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，并沒有將其真正吃透、理解，導(dǎo)致學(xué)生片面地理解歷史知識(shí)點(diǎn)。鑒于此，教師可以在開展教學(xué)時(shí)采用大單元整體化課堂教學(xué)模式，通過整合課本知識(shí)點(diǎn)，讓其從點(diǎn)連成線，從線連成面，讓學(xué)生能夠吃透教材，真正理解歷史知識(shí)。因此，本文就高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和整體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐展開論述。

一、分析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，隨著我國(guó)教師不斷改進(jìn)自身教育理念，更新教學(xué)方式，高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果都得到了很大的提高。但也有部分教師仍然受到過去填鴨式教育的影響，在課堂只是單純地對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，忽視了知識(shí)點(diǎn)與背景的聯(lián)系，使得高中歷史知識(shí)點(diǎn)變得碎片化，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解總結(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。同時(shí)，對(duì)于剛剛升到高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛邁入高中課堂，在此之前的初中歷史，一方面是由于課時(shí)的影響，為了讓學(xué)生快速地掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，很多教師在課堂上只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行勾畫，并要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行背誦，這就導(dǎo)致了歷史的學(xué)習(xí)沒有絲毫的連貫性，另一方面，學(xué)生正處于貪玩搗蛋的年齡，歷史知識(shí)過于零碎，教師又沒有改進(jìn)教學(xué)使得課堂氛圍枯燥，單一，學(xué)生自然無(wú)法提起對(duì)歷史的興趣。

二、探究高中歷史大單元整體化課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 以問題為線索，聯(lián)系單元整體背景

歷史科目在高中的學(xué)習(xí)中所占比例并不小，相對(duì)于語(yǔ)文嚴(yán)謹(jǐn)性更強(qiáng)，容不得學(xué)生犯錯(cuò)，而歷史中所包含的知識(shí)點(diǎn)又比較瑣碎，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要記憶和背誦的內(nèi)容就更多。這就導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，在課堂上不愿意抬頭聽講，沉浸在自己的小世界之中。鑒于這種情況，就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況改進(jìn)教學(xué)方法，授課時(shí)聯(lián)系歷史大單元的整體背景，以問題為線索，提升課堂氛圍的活躍度，幫助學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而高效地提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解第五單元晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存時(shí)，教師可以在授課前根據(jù)單元內(nèi)容向?qū)W生提問一些問題，如為什么會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的出現(xiàn)呢？?jī)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果是什么呢？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給國(guó)家?guī)?lái)了什么影響呢？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀單元內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開動(dòng)自己的小腦筋，從而讓學(xué)生在思考問題答案時(shí)聯(lián)系到本單元本身的背景，讓學(xué)生能夠更加理解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的歷史事件。教師在授課時(shí)也可以通過給學(xué)生觀看一些視頻、文獻(xiàn)加深學(xué)生對(duì)時(shí)代背景的理解，引導(dǎo)學(xué)生從整體時(shí)代背景進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生把自己所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，在授課之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并以此舉辦一個(gè)小競(jìng)賽，看誰(shuí)總結(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更好，誰(shuí)總結(jié)的更加全面，通過這個(gè)過程，可以幫助學(xué)生更好地理解整個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間地聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

2.2 改進(jìn)教學(xué)模式，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

為了讓學(xué)生更好地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)擺脫曾經(jīng)死板的應(yīng)試教育給自身帶來(lái)的影響，繼而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)推進(jìn)新型教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)熟練掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)并將其進(jìn)行整合、分析，設(shè)計(jì)豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，布置適合學(xué)生水平課后作業(yè)，從多方面幫助學(xué)生構(gòu)建具有個(gè)人特色的知識(shí)框架。此外，教師也應(yīng)該布置課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，布置時(shí)應(yīng)注意不要將知識(shí)點(diǎn)分裂，而是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生建立起各個(gè)單元的知識(shí)體系。

例如，在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的紀(jì)錄片，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的整體背景進(jìn)行思考，之后可以讓學(xué)生組織語(yǔ)言并上臺(tái)發(fā)言，講述自己從中的收獲。在講解完教材之后，教師也應(yīng)及時(shí)地布置課后作業(yè)，如通過學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，我們從中學(xué)習(xí)到了什么？在作業(yè)中減少客觀題目的比例，增加主觀題目的比例，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，從而幫助學(xué)生建立從單元整體背景思考的邏輯思維，利于學(xué)生核心素養(yǎng)和歷史思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將每個(gè)大單元之間的知識(shí)進(jìn)行整合、總結(jié)其中之間的聯(lián)系并基于此展開歷史課堂教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史不光是為了提高成績(jī)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極推進(jìn)大單元整體化課堂教學(xué)模式，通過將大單元之中的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使得歷史知識(shí)從碎片變成整體，利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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