新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)存在的問題及對策

李佳玲

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸的成熟，在各行各業(yè)發(fā)發(fā)展著重要的作用，在社會上也越加重視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，因此在我國教育中重視高中信息技術(shù)課程有著特殊的意義。在高中階段學(xué)生的認(rèn)知能力較差，為此要更加著重于學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)科知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué);問題;對策

引言

現(xiàn)代社會的進(jìn)步對于創(chuàng)新型人才的需求越來越大，這就必然要求在人才培養(yǎng)的過程中要注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高中信息技術(shù)這門課程具有極強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生能夠及時地處理遇到的各種難題，能夠在實踐中主動去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，通過對問題的解決來提高自己的實踐性的能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

1.教育理念比較落后

在計算機(jī)教學(xué)過程中傾向于抽象的理論知識的教學(xué)，沒有很好的進(jìn)行實踐化的操作。二是教師沒有堅持意識到學(xué)生的主體地位。因此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行技能的訓(xùn)練，而不是完全由專業(yè)老師進(jìn)行技能內(nèi)容上的限制。

2.教學(xué)方式單一

從現(xiàn)有高中信息技術(shù)教學(xué)方式來看，高中信息技術(shù)的教學(xué)方式主要采用一種單一化的課堂式的教學(xué)方式。在課堂式的教學(xué)方式中，老師一般采用一種“灌輸式”的教學(xué)方式，而不是一種“主動學(xué)習(xí)式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己主動探究高中信息技術(shù)，主動解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題。在這種傳統(tǒng)式的教學(xué)模式中，專業(yè)老師往往比較注重專業(yè)老師的教學(xué)，而忽視了學(xué)生的反饋，或者說沒有主動去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易造成教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的不平衡和不對稱。

二、高中信息技術(shù)的教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

我國的信息技術(shù)教育中，高中的信息技術(shù)教育處于初步的階段，主要是針對于學(xué)生未來的工作以及升入大學(xué)之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。在學(xué)習(xí)的過程中更加注重學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生對于信息學(xué)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并且了解到一定信息技術(shù)知識，在步入大學(xué)或者工作之后，能夠有效的運(yùn)用在生活之中，解決生活中的一些簡單小問題。信息技術(shù)課程是一門涵蓋內(nèi)容較多的課程，它的內(nèi)容廣泛。在我國信息技術(shù)課程開展的過程中，針對于學(xué)生的需求分別設(shè)置了選修和必修的模塊，應(yīng)對學(xué)生不同的需求。教師在教學(xué)的過程中需要挑選適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊。針對于學(xué)生的需求而開展相應(yīng)的課程設(shè)計，尤其是必修模塊，重視信息技術(shù)基礎(chǔ)。而選修模塊需要考慮算法與程序、多媒體應(yīng)用等。將必修與選修結(jié)合能夠有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)可操作化。在實際的教學(xué)過程中針對于不同的模塊，需要設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)主題，進(jìn)而根據(jù)主題來開展教學(xué)評價，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)資料都能夠得到更為全方位的培養(yǎng)。教師應(yīng)該以信息技術(shù)性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)作為培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，采取多樣化的評價方式，將基礎(chǔ)知識重點(diǎn)考察評價學(xué)生的掌握程度。對于一些概念性或者原理性等等抽象的知識，可以采取課堂提問的方式。在課堂上給予學(xué)生更多的關(guān)注，判斷學(xué)生的掌握情況。對于一些操作知識，教師需要利用專門的上機(jī)測試。以學(xué)生的理論出發(fā)，聯(lián)系實際內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。通過更為多元的檢測方式，根據(jù)學(xué)生的上機(jī)表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價，準(zhǔn)確了解目前學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)狀況。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的運(yùn)用

教學(xué)評價的目的是為了能夠督促學(xué)生不斷進(jìn)步，在發(fā)展的過程中能夠切實的發(fā)現(xiàn)自身的問題，在信息技術(shù)學(xué)科，需要對學(xué)習(xí)的知識更好的運(yùn)用。因此需要著重的考察學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)出學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用能力。為了使評價的方式更為多元，讓學(xué)生在評價過程中能夠充分發(fā)現(xiàn)自身所暴露出來的問題，可以采取自評和他評的方式，利用更加多元的評價方法，從而能夠有效的發(fā)現(xiàn)自身對于知識點(diǎn)的運(yùn)用情況，在生活中將其所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識運(yùn)用，讓學(xué)生真正享受到素質(zhì)教育。學(xué)生的知識應(yīng)用能力是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。在當(dāng)代的信息技術(shù)教學(xué)過程中，信息數(shù)據(jù)庫管理以及信息安全保障等一些基礎(chǔ)的知識，對于學(xué)生而言有著較難，需要考察學(xué)生的運(yùn)用能力。教師可以通過設(shè)置情景的方法，讓學(xué)生深入到知識運(yùn)用過程中，開展更為多樣性的活動，保證學(xué)生的所學(xué)到的知識都能夠得到更為充足的鍛煉與培養(yǎng)，幫助學(xué)生開展學(xué)科知識的應(yīng)用評價。

3.注重學(xué)生的活動表現(xiàn)能力

除了對學(xué)生知識掌握情況考察，還應(yīng)該重視學(xué)生的表現(xiàn)，對于學(xué)生在課程以及課下的表現(xiàn)給予評價。教師需要通過必要的方式對課堂中的學(xué)生的表現(xiàn)予以更加全面的評價，觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對于學(xué)生所存在的問題專項解決。在課堂的教學(xué)過程中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對于信息技術(shù)能夠準(zhǔn)確認(rèn)識。學(xué)生在活動中所表現(xiàn)出自身的能力對于信息素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其是學(xué)生會具有強(qiáng)大的合作能力與組織能力，這些是學(xué)生在發(fā)展過程中所必必須擁有的。學(xué)生在開展信息技術(shù)活動的時候，需要著重于對這些能力的考察，讓學(xué)生在成長的過程中能夠形成自身的特點(diǎn)，注重活動表現(xiàn)能力評價。從而讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出自身的主體作用。實現(xiàn)自身條件利益的發(fā)揮與培養(yǎng)。一般情況下教師可以通過更加多元的方法。例如檔案袋法等，讓教師和家長都能夠參與到學(xué)生的評價過程中，從而讓學(xué)生的評價過程更為全面。也能夠讓學(xué)生更加全方位的認(rèn)識到自身所存在的優(yōu)勢以及不足之處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在高中階段，學(xué)?？梢岳糜嬎銠C(jī)技術(shù)為每一位學(xué)生制定個人檔案，通過電子檔案保存學(xué)生的所有記錄，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全方位的了解。并且可以鼓勵多人進(jìn)行評價。例如可以鼓勵班級學(xué)生互相評價。讓評價的方式更為多樣，督促學(xué)生改變。在類似的情況之下，需要讓學(xué)生的智力開發(fā)，通過電子檔案更為明顯的表示出來，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實情況。

結(jié)語：

在高中信息技術(shù)的創(chuàng)新教育過程中，專業(yè)人才的培養(yǎng)一定要符合時代的要求，要通過新的理念不斷培養(yǎng)專業(yè)型人才，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練來不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而使高中信息技術(shù)教育中創(chuàng)新教育落到實處。

參考文獻(xiàn)：

[1]申玲玲，張惠麗.學(xué)習(xí)行為分析在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（05）：87-90.