成為你生命中的“重要他人”

侯麗菁

初次聽(tīng)到“重要他人”這個(gè)詞，是在畢淑敏講的一個(gè)故事里。因?yàn)閮簳r(shí)音樂(lè)老師的關(guān)系，在十幾年的人生中，她不但再也沒(méi)有唱過(guò)歌，就連當(dāng)眾演講和出席會(huì)議作必要的發(fā)言都是能躲就躲。“音樂(lè)老師那豎起的食指，如同一道符咒，鎖住了我的咽喉?！笔畮啄旰?，她終于明白了音樂(lè)老師是她的“重要他人”，她終于想清楚了一切，把自己從符咒之下解放了出來(lái)。她說(shuō)：“雖然我已忘卻了她的名字，雖然今天的我以一個(gè)成人的智力，已能明白她當(dāng)時(shí)的用意和苦衷，但我無(wú)法抹去她在一個(gè)少年心中留下的慘痛記憶。烙紅的傷痕直到數(shù)十年后依然冒著焦糊的青煙?！?/p>

“重要他人”對(duì)學(xué)生的影響之深遠(yuǎn)，可見(jiàn)一斑。何為“重要他人”？這一概念首先由美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯提出。在我國(guó)，吳康寧在《教育社會(huì)學(xué)》一書(shū)中指出，重要他人是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物，并且他將學(xué)生的重要他人分為互動(dòng)性重要他人和偶像性重要他人?；?dòng)性重要他人是學(xué)生日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人，而偶像性重要他人是指因受到學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。其中互動(dòng)性重要他人對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在人生價(jià)值方面，而且往往是刻骨銘心式的。遲毓凱認(rèn)為，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，主要重要他人的依次變化是父母、老師、朋友和戀人。顯然，學(xué)生的互動(dòng)性重要他人的主導(dǎo)類(lèi)型，大體沿著“家長(zhǎng)——教師——同輩伙伴”這一路徑變化。

在漫漫人生路上，這些重要他人們?cè)撊绾伟l(fā)揮作用？對(duì)學(xué)生又有著怎樣的影響？

故事一 ：“三秒鐘”的故事

高三的一個(gè)晚自習(xí)，我突然接到了劉夢(mèng)媽媽的電話，她告知我劉夢(mèng)因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的欺負(fù)憤而回家了，甚至要離家出走。劉媽媽向我控訴同學(xué)的罪行，并揚(yáng)言如果她女兒出了什么事情，她定要讓欺負(fù)她女兒的同學(xué)負(fù)責(zé)。我在電話中好說(shuō)歹說(shuō)，終于穩(wěn)住了劉夢(mèng)的媽媽。然而掛了電話以后，我忍不住怒火中燒。我氣急敗壞地沖進(jìn)教室，大聲質(zhì)問(wèn)全班同學(xué)。班長(zhǎng)小聲地向我解釋了前因后果：晚自習(xí)課間，劉夢(mèng)照鏡子的動(dòng)作被周賓無(wú)意間看到，于是進(jìn)行模仿，惹來(lái)全班同學(xué)哄笑。劉夢(mèng)可能覺(jué)得很沒(méi)面子，過(guò)了一會(huì)兒就走出教室了。但是大家都沒(méi)有想到她直接私自回家了。我狠狠地撂下一句“周賓，你好好反思反思”，就立刻前往劉夢(mèng)家進(jìn)行安撫。在接下來(lái)的幾天，我則靜靜地等待著周賓的“認(rèn)錯(cuò)”。然而出乎意料的是，周賓遲遲沒(méi)有現(xiàn)身辦公室，甚至對(duì)我愛(ài)理不理。直到周末我主動(dòng)打電話給他，周賓才告訴我，班里的同學(xué)將此事全都?xì)w咎于他，甚至其他班的同學(xué)也開(kāi)他的玩笑。他十分委屈。一是自己只是出于好玩兒稍加模仿，并無(wú)惡意;二是當(dāng)時(shí)班里的同學(xué)都笑了，甚至連劉夢(mèng)本人都笑了，但后來(lái)劉夢(mèng)突然發(fā)作離開(kāi)，責(zé)任不應(yīng)該都是自己的;三是大家都只注意到這件事情對(duì)劉夢(mèng)造成的傷害，但劉夢(mèng)此前也曾給自己造成很大的影響，只是自己沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而已。而最讓他難以接受的是，自己如此尊敬的班主任對(duì)劉夢(mèng)關(guān)愛(ài)有加，卻把自己推到了風(fēng)口浪尖而不自知。周賓這份直率的坦白讓我汗顏。電話里，我為自己忽略了周斌的感受和處境道歉，也對(duì)自己不周全的處理方式進(jìn)行了反思，同時(shí)也向周賓還原了事情發(fā)生時(shí)劉夢(mèng)家長(zhǎng)的激烈反應(yīng)，欲來(lái)學(xué)校質(zhì)問(wèn)他的怒火和自己當(dāng)時(shí)沉重的心情。周賓完全解開(kāi)了心結(jié)，還向我道歉，覺(jué)得自己說(shuō)話、做事太沖動(dòng)。也就是在這一次，我向他提了個(gè)小小的建議：每次說(shuō)話、做事前，停頓三秒鐘，讓自己冷靜一下，三秒以后再想想，我還要不要說(shuō)或者做。

今年春節(jié)，我收到了周賓的短信。“老師，您還記不記得您曾經(jīng)跟我講過(guò)的三個(gè)字？這三個(gè)字，我到現(xiàn)在都記得，是它們改變了我?！蔽抑?，他指的是“三秒鐘”。這“三秒鐘”，讓我深刻地意識(shí)到，教師在學(xué)生的生命中竟可以留下如此深刻的痕跡。它也讓我認(rèn)識(shí)到師生溝通中“共情”的重要性。平等地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的感受，理解學(xué)生的行為，才能走進(jìn)學(xué)生的心里，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

故事二：逃不出的“五指山”

小卉在寄給我的明信片中寫(xiě)道：“老師，我快要被我媽媽逼瘋了。她每天只知道逼我學(xué)習(xí)，我沒(méi)有在看書(shū)的每分鐘在她眼里都是在犯罪。我做的所有事情她都不滿意，在她眼里我永遠(yuǎn)不夠好。她每天只會(huì)跟我念叨各種和學(xué)習(xí)有關(guān)的事情，讓我很煩很反感。我知道學(xué)習(xí)很重要，也知道她的苦心，但我實(shí)在忍不了了。我現(xiàn)在一點(diǎn)兒也不想讀書(shū)，不想做她命令我的任何事情，我只想逃離她?！?/p>

小卉的這些話讓我心疼，更讓我擔(dān)憂。小卉是一名非常優(yōu)秀的女孩，開(kāi)朗活潑，嗓音甜美，虛心求教，樂(lè)于助人，成績(jī)優(yōu)異。班里的同學(xué)稱(chēng)她為“全科”，紛紛羨慕不已。然而這樣一名優(yōu)秀的女孩，卻仍逃不出媽媽的“五指山”：能遮風(fēng)避雨，卻無(wú)身心的自由。這種壓迫帶給人的感受，遠(yuǎn)比風(fēng)吹雨打更讓人絕望。我立即聯(lián)系了小卉的媽媽?zhuān)c其促膝長(zhǎng)談，交流小卉的現(xiàn)狀。此后，我時(shí)常與小卉的媽媽聯(lián)系，分享彼此的感受;邀請(qǐng)小卉的媽媽與我一起參加家庭教育講座，逐漸讓這位單親媽媽放下心中的焦慮，以放松的狀態(tài)陪考。

類(lèi)似的家長(zhǎng)，其實(shí)離我們每個(gè)人并不遙遠(yuǎn)。太多的家長(zhǎng)出于“望子成龍，望女成鳳”的心理，將自己的希望壓迫在孩子身上。在《原生家庭》一書(shū)中，蘇珊·福沃德提到了各種“有毒”的家庭行為模式：操控型父母，身體或言語(yǔ)虐待型父母，“天下無(wú)不是的父母”，不稱(chēng)職的父母等等。這些父母無(wú)一不給孩子的一生造成重大的影響。絕大多數(shù)父母對(duì)孩子的愛(ài)毋庸置疑，但有些父母愛(ài)的方式卻讓人卻之不恭。這些愛(ài)，如同慢性毒藥，慢慢滲透進(jìn)孩子的思想，留下不可磨滅的傷痛。武志紅在《為何家會(huì)傷人》一書(shū)中指出，很多家長(zhǎng)其實(shí)是把自己的焦慮轉(zhuǎn)嫁給孩子。他勸誡家長(zhǎng)要看到孩子行為背后的內(nèi)心需求。而作為教師的我們，一需給家長(zhǎng)合適的親子建議;二當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的愛(ài)。同時(shí)，為學(xué)生與家長(zhǎng)之間搭建溝通的橋梁，促進(jìn)相互理解。

故事三：我就是你的super hero

最近我班來(lái)了一名新同學(xué)琪琪，特別的是，琪琪是受我班芳芳的邀請(qǐng)而特地從其他班級(jí)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的。原來(lái)琪琪因?yàn)樵谠镜陌嗉?jí)與一名男生關(guān)系密切，而被班級(jí)同學(xué)排斥。該男生在了解情況后，主動(dòng)與琪琪“拉開(kāi)”了距離，然而同學(xué)們對(duì)琪琪的“風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)”仍在繼續(xù)，琪琪痛苦不堪想要退學(xué)。作為好友的芳芳挺身而出，強(qiáng)烈建議琪琪轉(zhuǎn)到我們班，接受她的保護(hù)。作為班主任的我，目睹琪琪在廁所偷偷哭泣，聽(tīng)到芳芳的“豪言壯語(yǔ)”——有我在，不要怕！看著琪琪日益開(kāi)朗并主動(dòng)擔(dān)任我班的文藝委員，欣賞她倆過(guò)年時(shí)給我發(fā)的煙火視頻，我成了她倆深厚友誼的見(jiàn)證。

每次回想起她們的笑容，我都無(wú)比慶幸。慶幸芳芳的勇敢與仗義，慶幸琪琪的堅(jiān)強(qiáng)與幸運(yùn)。她們向我展示了“患難見(jiàn)真情”，也讓我意識(shí)到班級(jí)乃至校園中的“小團(tuán)體”需要教師正確的引導(dǎo)。

故事四：鋼鐵直男的養(yǎng)成

教師節(jié)時(shí)我收到了學(xué)生葉鑫的短信：老師，在部隊(duì)里我學(xué)到了很多，也成長(zhǎng)了很多。還獲得了“優(yōu)秀士兵”稱(chēng)號(hào)。以前讀書(shū)的時(shí)候不懂事，謝謝您的包容！

葉鑫其實(shí)是一名乖巧、靦腆的男生。然而高三了，他仍然對(duì)未來(lái)茫然無(wú)措，讓我心焦。直到他看到警察學(xué)院的宣傳片，警察的颯爽英姿讓他熱血沸騰，他決定要當(dāng)警察。然而一身制服英氣逼人，也意味著警察的責(zé)任;肩上的徽章熠熠生輝，見(jiàn)證了警察的汗與淚。我擔(dān)心他只是一時(shí)沖動(dòng)，鼓勵(lì)他深入了解警察這個(gè)行業(yè)。最終葉鑫堅(jiān)定地表示要考取警察學(xué)校成為一名人民警察。從此以后，曾經(jīng)自嘲“四肢退化”的葉鑫，在操場(chǎng)堅(jiān)持訓(xùn)練體力，揮汗如雨。而為了彌補(bǔ)訓(xùn)練占用文化課的時(shí)間，葉鑫每天挑燈夜戰(zhàn)?；馃岬?月高考季過(guò)去，微涼的秋意襲人。葉鑫遺憾落榜警校。然而這并沒(méi)有阻止他的夢(mèng)想，在大學(xué)讀了一年以后，葉鑫果斷選擇先去部隊(duì)服役，再繼續(xù)學(xué)業(yè)。

偶像性重要他人在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生并沒(méi)有直接的接觸，距離的美更為“遠(yuǎn)方的他/她”增添了一份神秘的色彩，因而也更讓人著迷。如何讓偶像性他人發(fā)揮其特殊作用，培養(yǎng)學(xué)生的自辨能力、引導(dǎo)學(xué)生正確地看待偶像性他人則成為教師的職責(zé)之一。引導(dǎo)學(xué)生除去其鮮亮的外衣，而關(guān)注內(nèi)在的美麗則是關(guān)鍵。

重要他人是學(xué)生成長(zhǎng)路上一道道靚麗的風(fēng)景線，如流星劃過(guò)時(shí)的璀璨，卻又刻骨銘心。在班級(jí)管理中正確運(yùn)用各種重要他人的影響，則能破譯學(xué)生成長(zhǎng)的密碼，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（323799? 浙江省龍泉市第一中學(xué)）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3