名人軼事在小學(xué)心理健康課中的價(jià)值和應(yīng)用

曹琦琪 陳宛玉 鄒陽

名人軼事是小學(xué)生喜聞樂見的。在小學(xué)心理健康課中引入名人軼事，可以拉近師生距離，吸引學(xué)生注意，發(fā)揮榜樣作用和促進(jìn)教師發(fā)展。心理教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)，以名人軼事為媒介，引導(dǎo)學(xué)生與名人軼事之間建立鏈接，結(jié)合個(gè)性差異做好針對(duì)性闡釋，并注意講述的生動(dòng)性和注意與其他方法相結(jié)合，以此幫助學(xué)生提升心理健康水平。

一、引言

心理健康課是開展心理健康教育的重要途經(jīng)，同時(shí)也是提升學(xué)生心理健康水平、推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)涵。隨著中小學(xué)心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展，不僅要“開齊、開足”心理健康課，也要豐富心理健康課的開展形式。名人軼事是指“名人”成長中的含有象征意義或隱喻作用的有趣“故事”。小學(xué)生的年齡較小，語言、思維能力有限，對(duì)于心理教師的引導(dǎo)、提問不能完全領(lǐng)悟，也不能夠深刻地表達(dá)自己的所思所想?！懊恕钡陌駱幼饔媚軌蚣ぐl(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起小學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)小學(xué)生更好地參與課堂，有利于心理健康課程更好地開展，提升小學(xué)生的心理健康水平?；诖?，本文聚焦于名人軼事在心理健康課中的價(jià)值與意義進(jìn)行了闡釋，并探索了名人軼事與心理健康課相結(jié)合的途徑。

二、名人軼事在小學(xué)心理健康課中的價(jià)值

（一）拉近師生距離，減少阻抗情緒

進(jìn)入小學(xué)以后，小學(xué)生會(huì)面臨一系列適應(yīng)性問題，如，環(huán)境適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)技能欠缺、身心健康欠佳、人際關(guān)系不良等。這些問題都有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)心理健康教育課產(chǎn)生阻抗情緒，例如，不愿意與同學(xué)老師交流、害怕老師批評(píng)而不敢發(fā)言等。在小學(xué)心理健康課中引入名人成長中的有趣故事，可以很快抓住小學(xué)生的眼球，激發(fā)起小學(xué)生的興趣，拉近師生之間的距離，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。其次，通過“講故事”的方式，能夠減弱或消除師生之間的隔閡，緩解小學(xué)生的阻抗情緒，讓學(xué)生更好地參與課堂。

（二）吸引學(xué)生注意，啟發(fā)深入思考

小學(xué)生的年齡較小，言語認(rèn)知能力還在發(fā)展過程中，即語言文字交流能力有限。他們不能夠很好地理解心理教師的提問、引導(dǎo)，也不能夠非常準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所思所想。因此，在心理健康課上，一些典型的理論可以通過名人軼事來傳達(dá)。例如，講述廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的故事來詮釋人際關(guān)系的處理;講述周恩來總理在童年時(shí)期就立志“為中華之崛起而讀書”的故事，激起學(xué)生的進(jìn)取精神，幫助學(xué)生進(jìn)行最初的生涯確定;通過講述袁隆平院士將自己扎根稻田，研究秈型雜交水稻的艱辛，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈等。通過名人的故事來回顧、分享自己的故事并建立聯(lián)結(jié)，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入的思考。從理性回歸感性，能夠讓學(xué)生面對(duì)自己的真情實(shí)感，提升心理健康水平。

（三）聆聽名人故事，發(fā)揮榜樣作用

班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出，學(xué)生可以通過觀察他人行為從而習(xí)得行為，其中體現(xiàn)了榜樣示范的重要作用。例如，教師講述匡衡鑿壁偷光的故事，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí);通過講述清末大臣曾國藩日夜苦讀詩書最終寫出《曾氏家訓(xùn)》的故事，來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤奮刻苦的精神;通過講述美國總統(tǒng)林肯八次競選總統(tǒng)失敗的故事，來培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和非凡的毅力。通過講述名人軼事，間接幫助學(xué)生做好生涯決策，幫助他們培養(yǎng)良好的意志、情緒等，有助于提升學(xué)生的心理健康水平。

（四）講述名人軼事，促進(jìn)教師成長

心理教師通過各種途徑搜集、篩選、整合有關(guān)名人軼事的材料與資源，將它們進(jìn)行分組、編碼、匯總，使得在課堂需要時(shí)能夠及時(shí)獲取。從這一方面看，有助于提升教師在課程內(nèi)容選擇、編排的能力。其次，為在課上呈現(xiàn)出不同的故事效果，心理教師根據(jù)每個(gè)專題內(nèi)容的不同，將素材優(yōu)化、改動(dòng)，使得心理教師的課程素材優(yōu)化重組的能力得到提升。再次，不同主題的講述方式也有不同。如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行貼切地講述、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，需要心理教師進(jìn)行課前、課后的反思。最后，教師在收集、整理、編排名人軼事資源的同時(shí)，增加了自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升了自身的學(xué)科素養(yǎng)，將心理健康知識(shí)與其他資料相互結(jié)合、補(bǔ)充，提升了心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)。

三、名人軼事在小學(xué)心理健康課中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生與名人軼事之間建立聯(lián)結(jié)

奧蘇泊爾提出“有意義接受說”，即在理解學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生頭腦當(dāng)中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立非人為、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。心理教師講述名人軼事，要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平對(duì)講述內(nèi)容進(jìn)行選擇和整理。能夠讓學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與名人軼事相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立聯(lián)結(jié)，才能最大程度地發(fā)揮名人軼事在提升學(xué)生心理健康水平時(shí)的重要作用。例如，當(dāng)小學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突，可以在心理課上講述“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事：

藺相如由于“完璧歸趙”的功勞，被趙國奉為“上卿”。大將軍廉頗聽說之后非常妒忌藺相如。藺相如知道后，處處回避、容讓廉頗。藺相如的門人都以為藺相如畏懼廉頗將軍。而藺相如卻說：“秦國不敢侵犯我們趙國，是因?yàn)橛辛H將軍，我應(yīng)該把國家安危放在個(gè)人恩怨之前。”廉頗聽說后，羞愧難當(dāng)，向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪，二人成為了很好的朋友。

通過講述負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，為發(fā)生沖突的學(xué)生營造故事氛圍。讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中處理人際關(guān)系的方法與故事中廉頗向藺相如道歉的方法建立聯(lián)結(jié)，更好地讓學(xué)生掌握人際關(guān)系處理的方法，幫助他們建立良好的人際關(guān)系。

（二）應(yīng)從不同角度詮釋名人軼事

由于學(xué)生的個(gè)體差異性，即使對(duì)于同一個(gè)問題的處理，也很難歸納出共同的表現(xiàn)和原因。因此，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、性格等，將同一個(gè)故事進(jìn)行更加合理地改編、講述，從不同角度發(fā)現(xiàn)名人軼事對(duì)于提升學(xué)生心理健康水平的重要作用。

例如，初中語文課本中的《送東陽馬生序》中宋濂勤奮刻苦的文言故事對(duì)于小學(xué)生來說仍然有很大的難度。因此在使用這個(gè)故事時(shí)要將原文翻譯成現(xiàn)代漢語;其次，宋濂的文章中寫到自己“每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還”的故事，可以鼓勵(lì)學(xué)生與宋濂形成對(duì)比，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的熱情;從另一角度看，通過講述宋濂“計(jì)日以還”的故事培養(yǎng)學(xué)生遵守約定的品質(zhì);另外“遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”，講述了宋濂即使被批評(píng)也毫不氣餒地向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)問題的故事，能夠鼓勵(lì)學(xué)生與老師進(jìn)行討論交流，在提升心理健康水平的同時(shí)有益于形成良好的師生關(guān)系。B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3

從這個(gè)例子中我們發(fā)現(xiàn)，即使是同一個(gè)名人的成長故事，也可以從不同的角度來講述。稍加改動(dòng)的名人軼事更貼合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠更好地提升學(xué)生的心理健康水平。

（三）名人軼事講述應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣

為了吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生的興趣，在講述的過程中要生動(dòng)形象。例如，在以“生涯”理想為主題的心理健康課上，可以利用“角色扮演”的方式表演丹麥童話大王安徒生在“追夢”過程中的故事（節(jié)選）：

安徒生終于有機(jī)會(huì)在王子面前唱詩歌了。

表演結(jié)束后，王子說道：“你想要什么樣的賞賜？我可以滿足你?！卑餐缴f：“我想寫詩劇，而且能夠在皇家劇院演戲！”王子鄙夷地上下打量了一下這個(gè)瘦弱笨拙的男孩，對(duì)他說：“能夠背出劇本，不代表能夠?qū)憚”?，那是兩碼事，你還是老老實(shí)實(shí)地學(xué)一門手藝吧?！?/p>

安徒生回到家后，砸碎了自己的儲(chǔ)蓄罐。14歲安徒生背上自己的小書包，為了追夢離開了家。很多年后，安徒生發(fā)表的童話故事風(fēng)靡全球。

通過講述童話大王安徒生的故事，可以讓學(xué)生感知到“名人”就在他們身邊，能夠間接幫助小學(xué)生樹立職業(yè)生涯理想，鼓勵(lì)他們勇敢追夢。

有趣又充滿哲理的故事可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)一步探索自己的心理訴求。不僅如此，生動(dòng)有趣的“故事”不但能夠拉近學(xué)生與心理教師的距離，而且在和同伴的互動(dòng)交流中有益于形成良好的人際關(guān)系。

（四）講述過程中應(yīng)與其他方法技術(shù)相結(jié)合

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，僅使用“故事”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。小學(xué)生活潑好動(dòng)，個(gè)性迥異，需要結(jié)合其他的方式才能發(fā)揮最大合力。例如，在情緒管理的課上，諾曼教授的故事與繪畫技術(shù)的結(jié)合：

加利福尼亞大學(xué)的諾曼教授在40歲時(shí)患上了康復(fù)率僅5%的膠原病。所有人都在為這位優(yōu)秀教授感到惋惜。但是諾曼教授沒有像其他患者一樣唉聲嘆氣，而是繼續(xù)從事自己的研究，每天收看娛樂節(jié)目，還會(huì)經(jīng)常與家人開玩笑。一年后，醫(yī)生對(duì)諾曼教授進(jìn)行復(fù)查，發(fā)現(xiàn)指標(biāo)都開始好轉(zhuǎn)了。兩年后，他的膠原病竟然康復(fù)了。

通過講述名人情緒管理的故事，讓學(xué)生對(duì)于情緒管理有一個(gè)最初的概念，之后再結(jié)合繪畫等的方式，例如，讓小學(xué)生用畫筆勾勒自己的情緒，幫助他們更好地體驗(yàn)自己的情緒。將名人軼事與其他方法技術(shù)相結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的心理健康水平。

三、總結(jié)

在小學(xué)心理健康課堂中穿插講述“名人軼事”，豐富心理健康課程的開展形式，吸引小學(xué)生的目光，維持良好的課堂秩序，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的心理健康水平，也能夠很大程度地提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使心理健康教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。心理教師在開展心理健康課時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將名人軼事引入課堂，發(fā)揮出名人軼事在心理健康課堂中的重要作用。研究探索名人軼事在心理健康教育中的價(jià)值與應(yīng)用，在其他學(xué)科教育中仍然具有重要意義，今后的心理健康工作者可以在這個(gè)方向上繼續(xù)實(shí)踐與探索。

（529799? 廣東省鶴山市沙坪中學(xué)）B565FC18-EAD7-43C7-85AE-5DDC9F9D34A3