溫暖是“芳草地”間的守望

葉雨雪

積極心理學(xué)重視研究人性中的積極心理，以人的積極力量、積極品質(zhì)和積極行為為研究對象，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，教師以兒童為主體，科學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)，通過語言、眼神或行為等方式對兒童予以鼓勵與支持，能夠構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。我通過對積極心理學(xué)背景下的賞識教育的分析與研究，闡述當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中有代表性的個案，探討基于積極心理學(xué)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，力求對幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。

好的教育，“大其愿，堅(jiān)其志，虛其心，柔其氣”。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，積極心理學(xué)理念、賞識教育逐漸受到當(dāng)今心理學(xué)界及教育學(xué)界的關(guān)注與重視，并且獲得了越來越多的突破和進(jìn)展。積極心理學(xué)重視研究人性中的積極心理，以人的積極力量、積極品質(zhì)和積極行為為研究對象，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，教師以兒童為主體，科學(xué)運(yùn)用積極心理學(xué)，通過語言、眼神或行為等方式對兒童予以鼓勵與支持，能夠構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出一片溫暖和諧的教學(xué)活動“芳草地”，最終促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展。故我針對積極心理學(xué)下的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題，在實(shí)際觀察研究的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)解決策略，增進(jìn)幼兒的積極情緒體驗(yàn)，力求對幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。

一、積極心理學(xué)下的賞識教育及其在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用概述

積極心理學(xué)的研究是近年來心理學(xué)研究領(lǐng)域興起的心理學(xué)新流派。它是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Seligman首先提出的心理學(xué)理念，在20世紀(jì)80年代中期得到了眾多支持積極心理學(xué)理念的專家與學(xué)者的深入剖析與研究。這一理念以人為中心，關(guān)注人的主觀體驗(yàn)、積極品質(zhì)和積極行為，同時“揚(yáng)棄”了傳統(tǒng)心理學(xué)中的消極心理思想與行為：在拋棄、批判積極心理學(xué)中的消極思維、動作的基礎(chǔ)上，“取長補(bǔ)短”，發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)心理學(xué)派的部分適宜的研究策略與方法。這一理念已日趨成為當(dāng)代心理學(xué)界的主要思想理念，引領(lǐng)人們通過積極、樂觀、向上的心態(tài)與品質(zhì)努力豐富自我、完善自我，影響著心理學(xué)界、教育界甚至經(jīng)濟(jì)政治界等等。積極心理學(xué)以探索讓個體、群體、社會實(shí)現(xiàn)向上向優(yōu)發(fā)展的因素為目標(biāo)，從而幫助人們獲得真正的健康、幸福，讓社會更加安定團(tuán)結(jié)、和諧共生。

而教育界的周弘提出的賞識教育以我國應(yīng)試教育的教育制度為背景，擯棄了應(yīng)試教育中對學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、自信心的抑制，倡導(dǎo)“三人行，必有我?guī)熝伞钡馁p識性學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，主張尊重信任孩子、表揚(yáng)孩子、鼓勵孩子、寬容孩子和賞識孩子，引導(dǎo)孩子有興趣地主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)?？梢?，賞識教育與積極心理學(xué)理念不謀而合。因此，我們可以把賞識教育理解為是教育教學(xué)過程中實(shí)踐的積極心理學(xué)理念，同時，積極心理學(xué)豐富的理論基礎(chǔ)能夠讓賞識教育變得更具理論性、全面性。在教育教學(xué)過程中拓展賞識教育的運(yùn)用途徑，對于教育者運(yùn)用賞識教育促進(jìn)師幼全面、和諧、健康發(fā)展有很大的啟示意義。

在此理論基礎(chǔ)上，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真關(guān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。也有研究表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、人格品質(zhì)、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時期，是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。因此在幼兒園教育教學(xué)過程中，基于積極心理學(xué)的賞識教育的關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)和推動幼兒各方面良好發(fā)展，方法是關(guān)愛幼兒、尊重幼兒、理解幼兒。在啟蒙教育階段，我們希望將積極心理學(xué)的理念用在賞識教育中來改善幼兒教育教學(xué)中存在的一些問題。這種基于積極心理學(xué)的賞識教育作為富有人性化的教育理念，對孩子的的全面發(fā)展有著重要的影響，也是十分有必要引入到幼兒園教育教學(xué)中的。

二、基于積極心理學(xué)的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準(zhǔn)音調(diào)?！币虼?，為了有效地推進(jìn)基于積極心理學(xué)的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用，教師在平時的教育教學(xué)活動中要正確客觀地認(rèn)識幼兒，充分分析幼兒的個性差異，了解幼兒的身心需要。但是由于認(rèn)識上的不足，當(dāng)前，基于積極心理學(xué)的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用仍存在或多或少的問題。下面我將以基于積極心理學(xué)的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的個案及問題，提出如何在幼兒園教育教學(xué)中科學(xué)實(shí)施基于積極心理學(xué)的賞識教育，有效地推進(jìn)幼兒園教育教學(xué)工作。

（一）現(xiàn)狀及問題一：盲目表揚(yáng)幼兒，不關(guān)注幼兒的個體特征

在幼兒園教育教學(xué)過程中，很多教師對于幼兒說得好或者做得好的地方，只會籠統(tǒng)地說“你真棒”“你真聰明”“你真能干”等等，這些表揚(yáng)的詞匯幾乎成了教師工作中的口頭禪。無論幼兒在哪方面做得正確，教師都不去努力了解幼兒何時需要表揚(yáng)、何處值得表揚(yáng)，不具體問題具體分析，千篇一律地贊揚(yáng)幼兒。這種錯誤的觀念阻礙了幼兒園教育教學(xué)中賞識教育的促進(jìn)作用，同時阻礙了幼兒的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。籠統(tǒng)地表揚(yáng)幼兒，只會讓幼兒變得越來越以自我為中心、越來越承受不了挫折，這是十分有害的。

策略一：客觀評價幼兒，以積極的態(tài)度欣賞、接納幼兒

丘吉爾說過這樣一句話：“你要別人具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)，你就要怎樣地去贊美他。實(shí)事求是而不是夸張地贊美，真誠地而不是虛偽地贊美，會使對方的行為更增加一種規(guī)范?！痹谟變簣@教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)首先以積極的態(tài)度去欣賞﹑接納和喜愛幼兒，努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上特有的閃光點(diǎn)，不失時機(jī)地給予幼兒表揚(yáng)和鼓勵。幼兒從教師的態(tài)度中敏銳地感到教師對他的熱愛與信任，從而充滿自信。

（二）現(xiàn)狀及問題二：教師缺乏耐心，沒有正確的方法

嘉嘉是一個極為內(nèi)向的孩子，自控能力也不是很好。嘉嘉不敢主動和老師溝通，也不會主動和老師親近，但是上課時間卻喜歡走神，有時還會偷偷和旁邊的幼兒說話，影響了其他幼兒的學(xué)習(xí)。該班教師嘗試單獨(dú)和孩子聊天，適時地鼓勵孩子積極主動聽講。孩子剛開始還會注意到教師對自己的關(guān)注和鼓勵，但過了兩天，孩子依然我行我素，教師也慢慢地放棄了對孩子的鼓勵教育。當(dāng)然，還有部分孩子反應(yīng)較慢、敏感，或者有脾氣不好、調(diào)皮搗蛋等傾向，教師不僅難以耐心給予賞識教育，而且沒有正確的應(yīng)對方法。

策略二：傾聽和贊美，培養(yǎng)孩子的自賞能力

《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》指出：要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異。教師作為幼兒的教育者、引導(dǎo)者、支持者，應(yīng)當(dāng)以自身為標(biāo)桿，充分地尊重每一位幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒，有針對性地贊美幼兒，讓幼兒感受到自己是被關(guān)注的。如：在午睡時間悄悄對孩子說：“你今天上午在某方面表現(xiàn)有進(jìn)步了，老師希望你睡覺的時候也能安安靜靜，下午就能看一本你喜歡的故事書哦！”或者在倒水時間抱著孩子說一句孩子表現(xiàn)好的地方，并提出孩子需要改進(jìn)的地方。

自信是健康心理的基礎(chǔ)。除了教師的贊美，幼兒也應(yīng)學(xué)會欣賞自己。接納自己的優(yōu)勢和不足，才會努力完善自己。在幼兒園教育教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)幼兒欣賞、接納自己呢？首先，教師可利用晨間活動，請幼兒談?wù)勛约毫?xí)得的本領(lǐng)，鼓勵幼兒大方展現(xiàn)給大家，并鼓勵觀眾不管幼兒表演得如何都應(yīng)給他（她）一點(diǎn)掌聲;其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某位孩子在某方面表現(xiàn)特別有進(jìn)步時，立即將這一發(fā)現(xiàn)說給大家聽，引導(dǎo)幼兒感受到被贊美的快樂;在“夸夸我的好朋友”這一活動中，可引導(dǎo)幼兒說說好朋友的優(yōu)點(diǎn)，并給予鼓勵和贊賞，培養(yǎng)幼兒關(guān)注他人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣等等。這些活動都可以幫助幼兒形成發(fā)現(xiàn)自己及欣賞自己的好行為、好品質(zhì)，從而促進(jìn)幼兒自信心的形成。

（三）現(xiàn)狀及問題三：過度褒獎，無原則地贊揚(yáng)、獎勵

例如：在幼兒園美工展示欄前，琪琪家長看到琪琪的美術(shù)作品，表揚(yáng)琪琪說：“琪琪畫得真不錯，真像幾個小朋友?！辩麋鲄s很生氣地說：“你在騙我，明明我畫的是爸爸、媽媽和我，你怎么夸我畫小朋友畫得好？嗚嗚嗚……”面對孩子的哭泣，這位家長連忙仔細(xì)觀察孩子畫的內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，頓時為自己夸錯了而感到羞愧?？梢姡^度地贊揚(yáng)、夸獎，并不能幫助孩子得到該有的理解和信任;對孩子一味地?zé)o原則地夸獎，不僅不能得到應(yīng)有的效果，甚至還會引起孩子的反感。

策略三：恩威并施，注重賞識教育的意義

從上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在成長與發(fā)展過程中要的不僅僅是褒獎，更需要我們根據(jù)實(shí)際情況做出正確的評價。幼兒心理學(xué)認(rèn)為幼兒是小“大人”，指的是孩子有自我分辨的能力，因此在基于積極心理學(xué)的賞識教育中，我們既要充分發(fā)掘幼兒的優(yōu)勢之處，也要實(shí)事求是地指出其不足之處，逐步培養(yǎng)幼兒分析是非、判斷正誤的能力。只是賞識和批評的側(cè)重點(diǎn)不能倒置，賞識要講究方法，批評要講究藝術(shù)，這樣，才能使幼兒既能得到鼓勵，又能知道自己行為的缺點(diǎn)，更有利于良好行為習(xí)摜的培養(yǎng)。只有在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)找到孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵表揚(yáng)方能得到積極向上的效果，反之則失去了賞識的意義。但我們并不排斥批評，古今中外的教育家，歷來都是主張教育孩子以表揚(yáng)為主、批評為輔，這是“放之四海而皆準(zhǔn)”的科學(xué)教育原則，永遠(yuǎn)不會變。

（四）現(xiàn)狀及問題四：家長急于求成，不理解賞識教育

豪豪在提到爸爸的時候這樣說：“每次我爸爸說我的時候，都要說：‘你瞧人家仔仔多好，瞧你怎么這么不聽話？瞧人家仔仔多聰明，瞧你多笨！瞧人家仔仔多懂事，你多調(diào)皮……’我心里很不服氣，我老想，你要覺得人家孩子好，你就給人家孩子當(dāng)爸爸算了，干嗎給我當(dāng)爸爸？！”

當(dāng)孩子漸漸長大了，尤其是大班來臨，家長開始著急自己的孩子跟不上其他孩子，比學(xué)了多少字、會算多少以內(nèi)的算術(shù)，或者人家孩子有什么特長等等，一比較就會有差距，更可怕的是在比較的時候，家長總是看到別的孩子的長處、自己孩子的短處，于是比著比著，家長的心理就不平衡了。豪豪家長就是這樣將這腔比出來的怨氣發(fā)泄在了豪豪身上，不僅不能賞識孩子，反而總是貶低和責(zé)怪孩子。

策略四：家園一致實(shí)施積極心理學(xué)下的賞識教育

父母是孩子的第一位教師。因此，孩子的成長離不開幼兒園教育教學(xué)與家庭教育的同步引導(dǎo)。對于積極心理學(xué)下的賞識教育，幼兒園與家長應(yīng)當(dāng)站在同一戰(zhàn)線，一致實(shí)施，方能做到實(shí)處。幼兒園可通過開展家長會、微信互動、設(shè)立家園專欄、引入專家進(jìn)行相關(guān)講座、個別交流等方式，引導(dǎo)家長了解基于積極心理學(xué)下的賞識教育的理念和方法，幫助家長正確客觀地認(rèn)識幼兒，充分分析幼兒的個性差異，了解幼兒的身心需要，提升家長教育子女的方法和藝術(shù)水平。只有家園共同筑起賞識教育的橋梁，才能達(dá)到事半功倍的效果，孩子才能一步步走向光明大道，讓我們共同托起幼小的臂膀讓他們獨(dú)立自主、更有自信。

結(jié)束語：

《芬蘭教育全球第一的秘密》的書中有一句話是這樣說的：“珍視每個孩子，不讓孩子輸給世界?！苯處煈?yīng)樹立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒;為幼兒創(chuàng)建一個適宜的環(huán)境，給予幼兒積極的情緒體驗(yàn);構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極人格;借助積極的社會組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長和社區(qū)的支持作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。本文通過對積極心理學(xué)背景下的賞識教育的分析與研究，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論，并通過觀察、詢問等方法，分析當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中有代表性的現(xiàn)狀和問題，實(shí)事求是地探討基于積極心理學(xué)的賞識教育在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用及策略，希望能對幼兒園教育教學(xué)有所啟發(fā)與改善。如果把幼兒園的教育教學(xué)比作一片綠意蔥蘢的芳草地，那么幼兒就是一朵朵盛開的小花，衷心地希望孩子們能夠在這片凝聚愛意、放飛希望的芳草地上快樂成長！

（330013? 江西省南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二幼兒園）