“雙減”背景下中小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

黃樹桓

摘要：“雙減”政策頒布以后，學(xué)校各學(xué)科作業(yè)的數(shù)量有所減少，學(xué)科作業(yè)的形式也不僅僅局限于書面作業(yè)，數(shù)字化作業(yè)、操作性作業(yè)有所展露。中小學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面除了需要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)之外，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)作業(yè)與課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，通過少而精的高質(zhì)量作業(yè)替代簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)的目標(biāo)?；诖耍疚尼槍?duì)“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略展開研究，以供各位同仁參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

隨著新課程改革的不斷深入，如何減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。就中小學(xué)學(xué)生而言，過重的作業(yè)壓力會(huì)妨礙學(xué)生的綜合能力提升，教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹落實(shí)雙減政策提出的相關(guān)要求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)的含金量，確保學(xué)生能夠以輕松、愉悅的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足之處

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)存在“重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量”的問題

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念認(rèn)為作業(yè)越多越好，但是并非所有的事物均符合“量變引起質(zhì)量”這一原理，過多的作業(yè)反而產(chǎn)生了事倍功半的效果，嚴(yán)重時(shí)還可能引起學(xué)生的逆反心理。對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)而言，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握后，依然讓他們機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至出現(xiàn)消極對(duì)待作業(yè)的心理。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的實(shí)際需求

隨著經(jīng)濟(jì)、文化水平的不斷提高，人們對(duì)教育的重視程度也相應(yīng)提高。相信大部分家長(zhǎng)都有“望子成龍”的想法，為了不讓孩子“輸在起跑線上”，一些家長(zhǎng)為孩子報(bào)了各種校外輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，以至于增加了學(xué)生的課業(yè)壓力。而教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，尚未根據(jù)不同學(xué)生的需求，有重點(diǎn)、分層次的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，導(dǎo)致難度高的作業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生完成困難，而難度低的作業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生又不能達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的目的，讓作業(yè)失去了應(yīng)有的價(jià)值。

二、“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)多功能性作業(yè)

中小學(xué)生正處于青春期，大腦十分活躍，中小學(xué)的知識(shí)也都具有較強(qiáng)的理論性，不但讓許多學(xué)生無法深入理解，還會(huì)打擊他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師必須轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)思路，給學(xué)生布置一些在動(dòng)腦時(shí)又可以動(dòng)手的作業(yè)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固，還可以有效激發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維，對(duì)保持學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

每一位學(xué)生都具有獨(dú)立的個(gè)性，所以對(duì)知識(shí)的接受能力和大腦思考問題的能力都是不一樣的，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生差異性和層次化的局面。因此中小學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮。面對(duì)不同層次的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況都是不同的，所以要以此為依據(jù)進(jìn)行作業(yè)難易度設(shè)計(jì)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法不但能夠幫助全班同學(xué)對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能減少對(duì)作業(yè)的抗拒和排斥心理。中小學(xué)生思維非常活躍，但是感情卻異常敏感。知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性、數(shù)據(jù)知識(shí)較為枯燥死板，在中小學(xué)階段的孩子們中并沒有得到高度認(rèn)可和接受。所以教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展要求，個(gè)性化地進(jìn)行中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。具體而言，應(yīng)立足于學(xué)生所處的層次及差異性，進(jìn)行相應(yīng)作業(yè)的布置，如此一來則能避免基礎(chǔ)弱的同學(xué)難完成，跟不上進(jìn)度，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。

（三）構(gòu)建作業(yè)評(píng)價(jià)體系，注重作業(yè)“備、教、學(xué)、評(píng)”一致性

中小學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置具有較強(qiáng)的自主性，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)情況對(duì)作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。對(duì)于作業(yè)而言，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這就需要教師提前做好調(diào)研，通過分析調(diào)研總結(jié)以往作業(yè)的特點(diǎn)，反思作業(yè)的層次和維度，兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生的不同情況，構(gòu)建科學(xué)的中小學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的設(shè)置應(yīng)注重公平性，不能出現(xiàn)較大的評(píng)分誤差，發(fā)揮對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能更好地理解并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)拓寬評(píng)價(jià)的主體，實(shí)施組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)補(bǔ)缺，以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）創(chuàng)造多元作業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

知識(shí)的縱橫聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵，多元學(xué)習(xí)環(huán)境能激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，提前準(zhǔn)備2～3個(gè)作業(yè)包，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇伙伴和作業(yè)，形成由學(xué)生組成的實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，及時(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)，并做好溝通及反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）靈活生動(dòng)，落實(shí)趣味化作業(yè)內(nèi)容的有效性設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)需要相應(yīng)的趣味程度，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和積極性，因而初中教師在設(shè)計(jì)道德與法治作業(yè)的過程中，應(yīng)基于作業(yè)本身的趣味性出發(fā)開展探索，在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中融合靈活生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，將枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生課程興趣的媒介，一定程度減少傳統(tǒng)作業(yè)所帶來的負(fù)擔(dān)感，解決學(xué)生對(duì)于作業(yè)的厭惡和反感情緒。比如，以《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》這一課教學(xué)為例，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)新模式下熱門的短視頻形式，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，每天通過互聯(lián)網(wǎng)觀看與“道德與法治”相關(guān)的短視頻或短篇文章，并記錄自己在觀看閱讀后的感悟，作為學(xué)生每日的基礎(chǔ)作業(yè)，在課堂中“以網(wǎng)觀法”的環(huán)節(jié)中進(jìn)行交流。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生在平常互聯(lián)網(wǎng)的使用過程中總結(jié)出相應(yīng)的道德規(guī)范和規(guī)則，并在課堂中向其他學(xué)生進(jìn)行分享。分析可得，將趣味生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的日常作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行充分滲透，一方面能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)作業(yè)布置所帶來的壓力和負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情;另一方面生動(dòng)有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以有效提升學(xué)生投入作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的專注度，并讓學(xué)生在良好的實(shí)踐體驗(yàn)中提高完成作業(yè)的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

總而言之，作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。設(shè)計(jì)中小學(xué)作業(yè)時(shí)，教師既要關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施分層作業(yè)和批改，更要跳出作業(yè)單一的檢測(cè)反饋功能，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類、活動(dòng)類、操作類作業(yè)的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的實(shí)踐水平和能力的培養(yǎng)。完善規(guī)范作業(yè)管理機(jī)制，有利于落實(shí)作業(yè)減負(fù)政策，助力構(gòu)建平衡和諧、健康發(fā)展的良好教育生態(tài)。真正做到減負(fù)增效，讓作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的一種賦能。

參考文獻(xiàn)：

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