用真誠(chéng)的心靈收獲一串串幸福

羅琴

2011年9月，我被教委派到農(nóng)村小學(xué)支教，擔(dān)任班主任，并教學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)。當(dāng)我滿懷信心踏進(jìn)學(xué)校的第一天，看見(jiàn)塵土飛揚(yáng)的操場(chǎng)，兩棟搖搖欲墜的教學(xué)樓，教室外奔跑的孩子時(shí)，我告誡自己，一定要善待這些孩子，用真誠(chéng)的心靈澆灌這些淳樸的孩子。

心理關(guān)愛(ài)是最強(qiáng)健的愛(ài)

初到這個(gè)學(xué)校，周圍環(huán)境是陌生的。我對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，他們更是感到陌生。孩子都帶著幾分不信任，個(gè)別孩子甚至有些敵對(duì)情緒。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，大部分孩子的父母外出打工，他們從小跟著爺爺奶奶，被隔代寵，嬌生慣養(yǎng)。面對(duì)這么多的留守兒童，面對(duì)極端缺乏親情關(guān)懷的孩子，我想心理關(guān)愛(ài)是最必要的。我悄然決定，對(duì)他們展開(kāi)心理攻勢(shì)。

他們身上的懶惰，思想上的茫然，青春期的波動(dòng)交織在一起，使得他們處理不好朋友之間、同學(xué)之間，和長(zhǎng)輩之間的的關(guān)系;一些孩子甚至經(jīng)常和老師發(fā)生正面沖突。面對(duì)這些從未接觸過(guò)的農(nóng)村學(xué)生，我沉住氣，在兩周內(nèi)摸清班上孩子的情況，把每個(gè)孩子的家庭、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況逐一摸清。同時(shí)我在班上宣布：“老師不問(wèn)大家的過(guò)去，只想看大家的現(xiàn)在和未來(lái)，在老師眼里，你們每個(gè)人都很優(yōu)秀，每個(gè)人都將很出色?！蔽以囍鴮?duì)孩子們進(jìn)行心理暗示，我對(duì)他們很友好。第一個(gè)月，孩子們?cè)谖疑险n時(shí)總是規(guī)規(guī)矩矩的，下課了，跟我也總是小心翼翼的，我隨時(shí)控制自己的表情，總以微笑出現(xiàn)在孩子面前，消除孩子與我的距離感，每節(jié)課，我嘴里總是以“我們四.一班孩子怎樣，我們同興小學(xué)怎么”為口頭禪，努力把自己融入班集體中;第二個(gè)月，部分孩子們?cè)谖颐媲埃@得非?；钴S，一些孩子還很生分，我就在課間特意行走在他們中間，和他們游戲，聊天;三、四月下來(lái)，他們和我就無(wú)話不談了，有時(shí)甚至主動(dòng)跑到我辦公室，圍著我拉家常。

尊重、理解成為我打開(kāi)心靈的鑰匙

愛(ài)，需要傾聽(tīng)，教師或父母，沒(méi)有人不想了解孩子，可事實(shí)上，許多教師或父母與孩子近在咫尺，卻難以溝通，甚至常常發(fā)生沖突。其中很重要的原因就是沒(méi)有學(xué)會(huì)真誠(chéng)的溝通，很多時(shí)候，我們與學(xué)生之間就要互相尊重、理解、真誠(chéng)，對(duì)學(xué)生不愿公開(kāi)的事情，要替他們保密。只有這樣，學(xué)生的心理健康教育工作才能做好，學(xué)生才能愿意敞開(kāi)心扉，和老師做朋友。這樣也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

班主任要更好的進(jìn)行班級(jí)教育，必須要進(jìn)行心理健康教育。而尊重、理解、真誠(chéng)學(xué)生成為我進(jìn)行心理教育，打開(kāi)孩子心靈的一把最有力的鑰匙。

接納孩子，和孩子成為朋友

所謂接納，就是不使用命令、指示、教訓(xùn)等權(quán)利措施，把學(xué)生看作是可以相互交流、彼此溝通的朋友。我要用這種坦誠(chéng)的態(tài)度，使學(xué)生感到自己能對(duì)他的思想與情感給予接納，從而創(chuàng)造一種自由的、開(kāi)放的、無(wú)拘無(wú)束的氣氛。同時(shí)我們要訓(xùn)練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學(xué)習(xí)的個(gè)性和他們思想、學(xué)習(xí)、生活方面的情況，能及時(shí)判斷學(xué)生的情緒，觀察到他們的內(nèi)心。

班上有一個(gè)貧困兒童楊莎，她是外婆撿來(lái)的孩子。每天就和外婆生活，她的衣服、臉上一直都是很臟的，尤其那雙手從來(lái)都是臟兮兮的。一次，班長(zhǎng)滿臉通紅地跑來(lái)報(bào)告說(shuō)：“老師，你快來(lái)看啊，楊莎的抽屜里堆滿了紙屑，臟死了！”我一聽(tīng)，不由得皺起了眉頭，這個(gè)楊莎，真不像個(gè)女孩子，衛(wèi)生習(xí)慣實(shí)在不好，為此，我找她聊過(guò)幾次，但效果都不太明顯。我決定這次換個(gè)招數(shù)試試看。打定主意之后，我若無(wú)其事地坐在楊莎旁邊，說(shuō)：“來(lái)，把你的手給我，我們一起去操場(chǎng)上走走?！彼饝?yīng)了，怯生生地牽著我的兩個(gè)手指頭。來(lái)到操場(chǎng)上，我一邊和她閑聊，一邊有意無(wú)意地?fù)炱鸬厣喜紳M泥土的樹(shù)葉和小紙片，她先是傻傻地看著我，后來(lái)就和我一起撿了，最后我們帶著“戰(zhàn)利品”回到了教室，統(tǒng)統(tǒng)放進(jìn)我的講桌抽屜里，我什么話都沒(méi)有說(shuō)，只是一直輕輕地握了握她的手。第二天一早，我發(fā)現(xiàn)講桌抽屜里的“戰(zhàn)利品”沒(méi)了蹤影;接下來(lái)幾天，無(wú)人報(bào)告揚(yáng)沙座位有廢紙屑了;第二周，同學(xué)們紛紛表?yè)P(yáng)她進(jìn)步了……中餐后，孩子們吃晚飯，習(xí)慣性地吃自己帶來(lái)的水果。我剛走進(jìn)教室，坐下準(zhǔn)備批改作業(yè)。一顆滴著水的紫色葡萄呈現(xiàn)在我的面前，我循著葡萄的方向看去，楊莎手里正拿著葡萄，傻傻地沖我笑。她還特意把干凈的手轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，說(shuō)，“老師吃，我剛洗干凈了的?！笨粗莻€(gè)還滴著水的葡萄，我會(huì)心地笑了。我想，這就是幸福。

只有真正接納孩子，不使用命令、指示、教訓(xùn)等權(quán)利措施，坦誠(chéng)和學(xué)生交流才能成為真正地朋友。讓我們的心理教育真正性質(zhì)有效。

營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就必須營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)造寬松的環(huán)境。農(nóng)村學(xué)校，由于客觀條件的影響，還沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，也沒(méi)有專業(yè)的心理老師，所以對(duì)學(xué)生的心理健康教育的任務(wù)就落在了我們班主任的肩上，面多這樣的條件，我就必須克服困難，努力營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正是因?yàn)槲业母鞣N努力，我收獲了一項(xiàng)不到的幸福。

我用心的澆灌，認(rèn)真的對(duì)待這群孩子，我曾接到一個(gè)家長(zhǎng)的短信，內(nèi)容是：“老師，你好，我是胡穎杭的媽媽。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我都在觀察兒子，經(jīng)常和他交流在學(xué)校的情況。剛開(kāi)始，他不怎么適應(yīng)新老師，但現(xiàn)在我感覺(jué)他越來(lái)越喜歡你了，他說(shuō)上語(yǔ)文課，每上一節(jié)課都覺(jué)得很快就過(guò)了，每次，你都會(huì)讓他認(rèn)識(shí)到生活的美好。而且，每天回家一說(shuō)起語(yǔ)文課，他就笑得特別燦爛，真心的感謝你……”這條信息至今保留在我的手機(jī)里，每次我翻到它，一種幸福感就涌上我的心頭，同時(shí)這條短信激勵(lì)著我，怎樣上好下一節(jié)課？怎樣把枯燥的知識(shí)用最簡(jiǎn)潔最有趣的方式讓孩子接受？怎樣從心理上引導(dǎo)孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。這一年，在我用心付出的時(shí)侯，不知不覺(jué)過(guò)去，還記得，臨走的那一天，全班孩子哭得通紅的雙眼;還記得，孩子們圍著我，拉住我，久久不散開(kāi)的場(chǎng)面;還記得，孩子們齊呼著，老師不要走的情景……

一個(gè)心理健康的班主任，樂(lè)于接納教師的職業(yè)，每天精神飽滿，滿面春分，真正體驗(yàn)到教育教學(xué)是一件有樂(lè)趣的事，那會(huì)使學(xué)生很愿意和你交往，你一定會(huì)在班級(jí)中形成良好的工作作風(fēng)。因此，我無(wú)論處于何種心理狀態(tài)，都注意控制和調(diào)節(jié)自己不協(xié)調(diào)的情緒，不把學(xué)生當(dāng)做“出氣筒”， 在班上營(yíng)造良好的氛圍，尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，在心理上真正關(guān)愛(ài)學(xué)生，只有如此，才會(huì)收獲一串串的幸福。這些幸福是那樣渺小，是那樣的微不足道，但是我卻引以為豪。我相信，現(xiàn)在的這些幸福和將來(lái)收獲的更多幸福會(huì)積攢起來(lái)，連成一大串，充滿我的人生，讓我過(guò)得更加幸福。