“長文短教”之“巧”備課

“長文短教”的思想或教學(xué)模式最早可以追溯到20世紀(jì)50年代左右，之后在20世紀(jì)80年代引發(fā)了討論熱潮。[1]關(guān)于“長文”的界定，目前研究界比較統(tǒng)一，即指篇幅較長，字?jǐn)?shù)較多的文章。“短”字的內(nèi)涵是比較豐富的，不僅僅指在較短的課時內(nèi)完成課文教授的“時間短”，更表達(dá)了要求教師在較“短”時間內(nèi)，將課文教到實效。因此，筆者認(rèn)為，“短教”更應(yīng)表達(dá)為“巧教”——運用“精細(xì)巧妙”的理念把握整體，采用“精細(xì)巧妙”的方法處理長文，選擇“精細(xì)巧妙”的策略組織教學(xué)。

一、整體把握“巧”研讀

從閱讀教學(xué)來看，部編版教材構(gòu)建了從“精讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的閱讀體系。從內(nèi)容體系來看，部編版教材由“人文主題”與“語文要素”雙線組織的單元結(jié)構(gòu)。它不僅是內(nèi)容主題的編排，而且是知識體系和閱讀方法的統(tǒng)編。課文編排已經(jīng)將學(xué)段目標(biāo)要求進(jìn)行了細(xì)化，將知識的掌握和能力的訓(xùn)練落實到了各個單元中。因此，教師應(yīng)該有整體意識，在研讀課文的時候，應(yīng)當(dāng)站在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的高度，在研讀整本書，整個單元的基礎(chǔ)上，考慮“這一篇”的教學(xué)。例如部編版五年級上冊第三單元的“人文主題”是民間故事，其語文要素是“了解課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文?！苯處熢诎盐照n程標(biāo)準(zhǔn)及單元語文要素的基礎(chǔ)上，在面對本單元的三篇長文時，便可以抓住“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”這一要素制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案并采取有效的教學(xué)方法，使“長文短教”有的放矢，成效高。

二、刪繁就簡“巧”取舍

每一篇課文都是編者精心挑選的，可以說是語文的全息圖像。從字、詞、句、段、篇到語法、修辭、思想內(nèi)容，藝術(shù)手法……無不包含其中，細(xì)細(xì)品來都令人回味無窮。任何一名高明的教師都不可能做到，通過一篇課文將所涉及的所有語文知識都教給學(xué)生，語文學(xué)習(xí)最終追求的是“一課一得”。教師若能“長文短教”，通過一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會一種知識與方法，訓(xùn)練一種能力，體會一種情感，領(lǐng)悟一種人生智慧，就是成功的教學(xué)。因此，教師在研讀一篇課文時，便要從不同維度去研讀課文，歸納文章寫作特點與中心意思，并結(jié)合學(xué)生的實際水平進(jìn)行“取舍”。將那些有價值的，需要給學(xué)生展示的，并在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的內(nèi)容留下來，反之則大膽忽略。如在教授部編版五年級上冊第二單元《將相和》這一篇長課文時，如果把“完璧歸趙”“澠池相會”“負(fù)荊請罪”三個故事都按起因、經(jīng)過、結(jié)果詳細(xì)教授出來，學(xué)生一定會覺得索然無味，面面俱到最終便是面面都不到。此時如果把“通過典型情節(jié)及其關(guān)鍵詞句來體會廉頗和藺相如兩人的人物性格，并學(xué)習(xí)文中塑造人物的手法”設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞此目標(biāo)以點帶面，抓取與之相關(guān)的情節(jié)語句進(jìn)行教學(xué)精講精練的內(nèi)容，舍棄其他旁枝末節(jié)，能達(dá)到很好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。

三、結(jié)合訓(xùn)練“巧”設(shè)計

“長文短教”之“巧”設(shè)計要聚焦關(guān)鍵問題，這是培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的必然要求。長文教學(xué)中一系列有價值、可以“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題能點燃學(xué)生積極探究文本的熱情，保證教學(xué)活動成為目標(biāo)明晰的思維訓(xùn)練行為。[2]學(xué)生依據(jù)其年齡特點和知識儲備，對于新知識的接收是有著一定規(guī)律的。統(tǒng)編教材的訓(xùn)練項目也是專家們再三推敲而制定的，是緊扣每一單元的訓(xùn)練重點，螺旋上升，循序漸進(jìn)的。教師在教學(xué)這些長課文的時候，切不可忽略這些課后訓(xùn)練重點。因此教師在設(shè)計關(guān)鍵問題的時候，可以將作者的情感，編者的思路與學(xué)生的思考質(zhì)疑三者結(jié)合，用這些精心的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探討，用高質(zhì)量的“核心問題”提高學(xué)生的思維高度，促進(jìn)學(xué)生深入地走進(jìn)文本，最大程度地參與到教學(xué)中來。如在執(zhí)教部編版五年級上冊《父愛之舟》這篇長文時，教師在認(rèn)真研讀和刪繁就簡的教學(xué)構(gòu)思之后，便結(jié)合課后的問題巧妙設(shè)計關(guān)鍵問題：“快速默讀課文，說說在‘我’的夢中出現(xiàn)了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深？”這個問題既能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)，并從中感受到父親的舐犢之情，又能提綱挈領(lǐng)地將一個個的小事情似串珠般連接起來。緊接著，教師再拋出第二個問題，同樣來自于課后問題的“課文為什么以‘父愛之舟’為題？從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說說你的理解?！边@個問題既能訓(xùn)練學(xué)生用“恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，又能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，感受兒子對父親的懷念和深深的感激之情。自然而然地，一篇長文便巧妙地教成了“短文”。

四、文體學(xué)段 “巧”關(guān)照

統(tǒng)編教材中的長文的文體比較多樣：除了小說、童話、神話、民間故事等敘事性文本，還有一部分為說明文。不同的文體所折射出來的教學(xué)重點也不同。因此，教學(xué)中探尋“長文短教”的實施策略就要關(guān)照文體。故事類文本傾向講述，童話類文體注重想象，神話類課文體現(xiàn)神奇，散文類課文滲透情感變化，小說則強(qiáng)調(diào)“三要素”……即使是同一種文體，不同的年段也有各自的目標(biāo)?！岸探獭辈呗缘倪x擇則要關(guān)照文體與學(xué)段的特點，這樣才能有效實現(xiàn)從學(xué)一篇到學(xué)一類長文。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁飛.“長文短教”的誤區(qū)及改進(jìn)建議[j].陜西教育，2020.12：13

[2]徐四英.“長文短教”新思路：“體驗—探究”閱讀教學(xué)[J].中學(xué)語文閱讀教學(xué)，2018.9：7

作者簡介：何婷，女，漢族，江蘇南京人，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科（教育碩士）。