記敘文寫作：向“復(fù)雜”要精彩

一、高中記敘文教學(xué)之“窘”

當(dāng)前有這樣一種怪現(xiàn)象，我們從小學(xué)就開始系統(tǒng)訓(xùn)練的記人、記事、寫景、狀物，到了高中記敘文寫作，卻成了學(xué)生和老師都不重視的“被遺忘的角落”“敘事之窘”，究其原因，可以從以下三個(gè)方面考量。

第一，從“教”的角度。

一些高中教師更傾于培養(yǎng)高中學(xué)生的理性思維、批判性思維和辯證性思維，認(rèn)為記敘文寫作是小學(xué)乃至初中的“必修課”，間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文的忽視;另外，記敘文本身的復(fù)雜因素也影響了學(xué)生短期內(nèi)寫作水平的提高，是老師不愿過多引導(dǎo)學(xué)生寫作的主要原因。

第二，從“學(xué)”的角度。

議論文的論據(jù)找起來相對(duì)容易，電腦、手機(jī)、報(bào)刊、雜志，不僅媒介選擇多樣，而且內(nèi)容也層出不窮。記敘文素材，不僅要求學(xué)生觀察生活，還要表達(dá)真情實(shí)感，更要運(yùn)用各種寫作技巧。對(duì)于絕大多數(shù)每天只在學(xué)?！摇獙W(xué)校間來回奔走的學(xué)生來講，他們的那些沒有經(jīng)過“加工”的“生活”大多單調(diào)枯燥，無事可寫。

第三，從“考”的角度。

目前高考命題雖然可以“文體自選”，但在和議論文兩相比較之下，學(xué)生還是會(huì)選擇后者，因?yàn)檫@個(gè)命題說理可能會(huì)比講故事更容易。比如北京高考記敘文命題“綠水青山圖”，學(xué)生構(gòu)思出一篇有情節(jié)、有情懷的優(yōu)秀記敘文還是有一定難度的，但如果從“綠色環(huán)保”“生態(tài)道德”“可持續(xù)發(fā)展”等方面說理似乎還不算太難，為了“有話可說”，學(xué)生更愿意選擇議論文。

二、高中記敘文從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”

要想打破這種“窘”態(tài)，要求教師必須使學(xué)生明白，高中記敘文不是初中記敘文的簡(jiǎn)單重復(fù)，講清“復(fù)雜”記敘文中的“復(fù)雜”至關(guān)重要。

高中階段的學(xué)生，各方面能力都有了很大程度的提升，比如觀察能力、閱讀能力、審美能力、認(rèn)知能力，對(duì)他們講“復(fù)雜”從哪里入手呢？

第一，思想上完成“健康——深刻”的轉(zhuǎn)變。

初中生的心理發(fā)育還不成熟，知識(shí)積淀不夠，所以，對(duì)于初中學(xué)生，只要求將一件事敘寫清楚，再擺明自己對(duì)這件事的觀點(diǎn)即可;高中生進(jìn)行記敘文構(gòu)思，“主旨”“主題”是關(guān)鍵，他們承載著理性思考，這是學(xué)生寫作等級(jí)高下的標(biāo)準(zhǔn)?！氨砻鎸懝适拢瑑?nèi)里寫精神”，寫文章要有思想，寫作時(shí)應(yīng)當(dāng)讓事件載著自己對(duì)生活的關(guān)注、認(rèn)識(shí)與思考，展示自身思想成長(zhǎng)、升華的過程。我曾經(jīng)在高一讓學(xué)生完成半命題作文“別了，? ? ? ? ? ? ”，可以寫人，寫物，寫事。寫完后我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生圍繞“校園”“老師”“同學(xué)”“去世的親人”的居多，于是我給了學(xué)生一篇標(biāo)題為《別了，曾經(jīng)的許愿瓶》的范文，讓學(xué)生自己從“立意、選材、手法、結(jié)構(gòu)、語言”等方面對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以下為一名學(xué)生的點(diǎn)評(píng)：

通過以上梳理訓(xùn)練，學(xué)生開拓了思路，紛紛交上了他們的修改稿，《別了，童年的老屋》《別了，戰(zhàn)爭(zhēng)》《別了，江南》……我看到了學(xué)生呈現(xiàn)出來的更多的是對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。

第二、情感上完成“真實(shí)——真摯”的轉(zhuǎn)變。

以往的記敘文，老師曾強(qiáng)調(diào)一定要寫自己熟知的生活，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的寫作素材有限，束縛了想象力，壓制了創(chuàng)造性，如果體現(xiàn)“復(fù)雜”，需要給學(xué)生一個(gè)更大的空間，就是允許他們超出自己生活的適度虛構(gòu)。虛構(gòu)不是胡亂編造，虛構(gòu)是作者“根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，把取得的素材加以選擇、提煉、集中，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、生發(fā)、想象來補(bǔ)充人物、事件中的不足和沒有發(fā)現(xiàn)的東西，以構(gòu)成情節(jié)、塑造形象”。近幾年高考出現(xiàn)了較多的想象作文，“神奇的書簽”“假如我和心中的英雄生活一天”就是想給學(xué)生更多的創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和潛力。

當(dāng)然，無論是想象作文還是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的“加工”，情感的“真摯”才是記敘文最重要的。下面是學(xué)生完成的一篇作文：

【佳作示范】

微光

北京二十七中高三學(xué)生

無論是歲月輪回交替，還是晝夜不停變換，路燈下，古道旁，小巷里，總會(huì)有一束光，照耀心里，浸潤(rùn)心脾，透過一扇心中的窗，在職業(yè)的道路上熠熠發(fā)光。

時(shí)庚子年六月。

“王主任，剛剛送來的患者已經(jīng)到ICU了，院方希望您親自主刀。”一個(gè)年輕的助手行色匆匆。這類病例目前在世界范圍內(nèi)尚屬重點(diǎn)難題。眼前這位醫(yī)學(xué)泰斗正襟危坐，眼前沒有一絲松懈，面對(duì)這類病例，即使是他也不敢有一點(diǎn)大意。

而此時(shí)，走廊的墻燈亮成了鮮紅，醫(yī)、患、家屬，神情焦灼。

他身著白大褂走來，厚重的鏡片下未能遮住不安與焦慮，甚至——一抹不堅(jiān)定的懷疑，老者也在質(zhì)問。他也似乎第一次對(duì)自己不自信。當(dāng)他閱覽病例單與前幾家醫(yī)院的病情分析后，他明白：如果此時(shí)向家屬宣告無法醫(yī)治，就是對(duì)病人宣告死亡;而反之，他走上手術(shù)臺(tái)，如果失敗，病人死亡對(duì)于一位身后譽(yù)滿天下的醫(yī)生，則是職業(yè)道路末途的失敗。

如何處理，是老人心中的心結(jié)。

“我想一個(gè)人走走?！?/p>

夕陽西下，古木垂色，醫(yī)院的草坪在盛夏被映成金黃色。他在漫步，也在冥想。

他救助過太多的患者，經(jīng)歷了太多次手術(shù)臺(tái)上的生死角逐，但每一次都能化險(xiǎn)為夷;他收到過無數(shù)次患者家屬的感激與稱贊，也受到許多同行醫(yī)生們的敬佩……在他的行醫(yī)生涯中，名譽(yù)和稱贊總是伴他而行。

這次病例實(shí)在棘手，一向沉穩(wěn)的老人也有了些許退縮?！叭绻×四兀俊彼?，“一旦失敗，后果是不敢想象的。我又如何在醫(yī)學(xué)界立足？”

夕陽慢慢下沉，它的光芒變得更加昏黃模糊，藏進(jìn)了層層高樓的陰影后，只顯出一抹火星般微弱的金色。老人望著遠(yuǎn)方，靜靜凝思。他突然感覺，內(nèi)心深處有什么東西也沉沒于陰翳之中了。

他不禁思索：“我學(xué)醫(yī)的初衷是什么？”所謂醫(yī)者，是濟(jì)世救人之人，是蕓蕓眾生之中，選擇為行醫(yī)治病發(fā)光發(fā)熱之人。學(xué)醫(yī)是為了獲得名譽(yù)嗎？不是。學(xué)醫(yī)是為了受到稱贊嗎？也不是。想當(dāng)初，滿懷著懸壺濟(jì)世之意氣，立志拯救人民于疾病之中的決心，踏入醫(yī)院的大門，如今怎么就改變了呢？醫(yī)者仁心，初心為重。D625B413-F66A-44DE-BB27-0BE32221F6B8

他低頭，看見了自己身上穿著的白大褂，又感覺一切都明朗了起來：他心中所被隱匿的，是一縷不滅的微光。這光芒不似陽光般刺眼，卻能穿透名利的屏障;不似金石般閃耀，卻經(jīng)久不息。他曾被名譽(yù)迷住了雙眼，如今終于拾起初心的微光。

他用力眨了一下眼睛，再睜眼時(shí)，他的眼中多了一抹堅(jiān)定。“我不能放棄任何一名患者，”他想，“這是我的責(zé)任?！?/p>

他快步走回了那條通往手術(shù)室的走廊，醫(yī)、患、家屬，依然焦灼?！澳判?，我們一定會(huì)盡最大的努力去搶救病人。”

拋去了名譽(yù)、贊美，只剩下一縷初心的微光，微光雖然渺小，卻也能成就人生的高光時(shí)刻。

他走進(jìn)了手術(shù)室。

這篇文章，學(xué)生采取了合理想象，把一名醫(yī)生面對(duì)榮譽(yù)、風(fēng)險(xiǎn)、醫(yī)德的糾結(jié)刻畫得非常細(xì)致，雖然知道是學(xué)生加工出來的生活場(chǎng)景，但依然因?yàn)椤罢鎿础倍鎸?shí)。

第三，語言上完成“敘述描寫——設(shè)計(jì)”的轉(zhuǎn)變。

優(yōu)秀的復(fù)雜記敘文需要“設(shè)計(jì)”，如果情節(jié)平淡、缺少波瀾，很難激發(fā)起讀者的閱讀興趣。因此，要教會(huì)學(xué)生如何謀篇布局、巧妙構(gòu)思。常用的手法有誤會(huì)、懸念、巧合、意外等，情節(jié)發(fā)展有波瀾而又在情理之中。

我在給學(xué)生講“記敘文情節(jié)設(shè)計(jì)”的一課時(shí)，先讓學(xué)生感受生活中處處有波瀾：

1.喝牛奶：沒吸管（第一個(gè)麻煩）用小刀開錫紙，把牛奶倒進(jìn)杯子里，劃傷了手指（第二個(gè)麻煩）。媽媽要帶我上醫(yī)院，爸爸不在家，樓梯又停電（第三個(gè)麻煩）。車庫里電動(dòng)車輪胎被戳壞（第四個(gè)麻煩）。媽媽帶我去小區(qū)外打的，上班時(shí)間的士打不到（第五個(gè)麻煩）……

2.交作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)本失蹤了……

3.從不遲到的他竟然遲到了……

4.籃球賽我們輸了，班長(zhǎng)竟然笑了……

再讓學(xué)生感受他們學(xué)過的文學(xué)作品中的波瀾：

1.“項(xiàng)鏈”的真?zhèn)危ā俄?xiàng)鏈》）

2.“取經(jīng)”的路上（《西游記》）

3.“最后一片葉子”的真相（《最后一片常春藤葉》）

4.“變色龍”“胡屠戶”的變臉（《變色龍》《范進(jìn)中舉》）

5.“叔叔”的身份（《我的叔叔于勒》）

6.“驛路木屋”的主人（《驛路梨花》）

7.“大路還是小路”的抉擇（《散步》）

利用一些生活場(chǎng)景和初中學(xué)過的經(jīng)典作品體會(huì)記敘文寫作情節(jié)有波瀾的效果，尋找出可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾的方法。在若干方法中概括出最常用的兩種“阻礙”和“反?！?，讓學(xué)生以“一枚獎(jiǎng)?wù)碌墓适隆边M(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)練習(xí)。

情節(jié)設(shè)計(jì)表

注意兩點(diǎn)：

1.寫作不為“波瀾”而設(shè)計(jì)波瀾，波瀾的設(shè)計(jì)要能為表達(dá)主題、塑造人物服務(wù)。

2.波瀾設(shè)計(jì)要符合生活的真實(shí)、藝術(shù)的真實(shí)，巧合誤會(huì)的自然，突轉(zhuǎn)意外的合理。

最后，我想說的是，議論文是為了說服別人，而記敘文是為了打動(dòng)別人。記敘文寫作最能體現(xiàn)學(xué)生的綜合寫作能力，無論是教師還是學(xué)生，都要引起加倍重視，寫出精彩的記敘文。

名師檔案：田姝，北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，中學(xué)高級(jí)教師，北京市骨干教師，北京市西城區(qū)第八中學(xué)語文教師，“趙長(zhǎng)河特級(jí)名師工作室”成員，曾獲得北京市東城區(qū)骨干教師，東城區(qū)學(xué)科帶頭人，東城區(qū)師德標(biāo)兵，東城區(qū)優(yōu)秀人才等榮譽(yù)稱號(hào)，2018-2020年北京教育學(xué)院“青藍(lán)計(jì)劃”成員，東城區(qū)“柴榮名師工作室”成員，在《語文教學(xué)與研究》《學(xué)語文》《北京教育教學(xué)研究》等刊物發(fā)表論文，主持“北京高考綜合改革背景下社會(huì)熱點(diǎn)課程資源輔助高中作文教學(xué)研究”“提升中學(xué)生文言閱讀推斷能力的研究” 等多項(xiàng)市區(qū)級(jí)課題，參與編寫論著3部，教育部“一師一優(yōu)課”部級(jí)優(yōu)課2節(jié)，論文獲北京市市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)23篇。D625B413-F66A-44DE-BB27-0BE32221F6B8