幼兒園角色游戲開展價值及實施模式

楊曉軍

摘 要：在幼兒園教育教學(xué)中，游戲活動是非常重要的組成部分，建構(gòu)多元化的游戲主題、豐富游戲材料、創(chuàng)新游戲方式等都是提高游戲品質(zhì)的重要途徑。游戲是幼兒園教育中有效的手段，是促進幼兒身心發(fā)展的重要媒介。角色游戲受到很多幼兒的喜愛。文章分析幼兒的生長發(fā)育特點和幼兒園教育教學(xué)目標，闡述開展幼兒園角色游戲的注意事項和各階段策略，供幼兒園教師參考。

關(guān)鍵詞：幼兒;角色游戲;有效策略

游戲是幼兒的天性，通過將游戲融入幼兒園教育中，可以使幼兒更好地進行學(xué)習(xí)，促進幼兒全面發(fā)展。但是，在幼兒教育中，需要注重角色游戲的綜合性和趣味性。通過角色游戲讓幼兒進行模仿和想象，并創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，從而對幼兒起到一定的教育作用。

一、在幼兒園開展角色游戲的價值分析

幼兒角色游戲教學(xué)法倡導(dǎo)讓幼兒進入到自主扮演的狀態(tài)，在這樣的角色意識被激發(fā)之后，幼兒以主人公的身份去探索知識，去鍛煉技能，去反復(fù)思考，去不斷實踐。角色游戲可以使幼兒教育的被動局面得到改善。從這樣的教學(xué)特點來看，角色游戲的確可以使得幼兒養(yǎng)成自主探索的習(xí)慣，培育自主探索的思維，鍛煉自主探索的能力。此外，在角色游戲活動中，教師需要正確看待自身價值，有效引導(dǎo)幼兒合理實現(xiàn)探索能力發(fā)展，處理好角色游戲創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，只有這樣，才能夠達到理想的幼兒教育教學(xué)效果。然而在當(dāng)前幼兒角色游戲活動中，部分幼兒教師往往會將自己作為游戲活動的主導(dǎo)，忽視幼兒的自主性，忘卻幼兒在探索能力發(fā)展中的價值，由此構(gòu)建起來的教育氛圍和環(huán)境是不理想的，為了改變這樣的局面，幼兒教師就需要以正確的視角去審視角色游戲教學(xué)法的效能。

二、在幼兒園開展角色游戲的實施策略

（一）重視角色游戲的前期準備階段

角色游戲的前期準備階段，包括游戲主題設(shè)定、游戲區(qū)域布置、游戲材料準備、游戲的引導(dǎo)、游戲安全保障等。教師可以根據(jù)幼兒園環(huán)境、幼兒日?；顒印⒂變盒愿裉攸c等進行安排，結(jié)合幼兒園現(xiàn)有的資源和活動區(qū)域，適當(dāng)邀請家長配合開展準備工作。首先設(shè)定游戲主題，之后創(chuàng)設(shè)和準備合適的游戲環(huán)境和游戲道具，讓幼兒處于盡量真實完備的游戲環(huán)境中。不論游戲場所是在室內(nèi)還是戶外，教師首先要保證幼兒的安全，因此角色游戲的前期準備階段決定了游戲是否能成功地進行。在角色游戲的前期準備階段，要充分考慮幼兒發(fā)育和發(fā)展的特點，預(yù)留足夠的時間讓幼兒能夠充分地享受角色游戲，沉浸在游戲中，加深體會。

在部分角色游戲準備期間，教師可通過“家園共建”，發(fā)揮家庭的作用，結(jié)合家長的關(guān)注，引導(dǎo)幼兒注意觀察，勤于思考，多問“為什么”。每個幼兒都有不同的關(guān)注點，不能用成人的標準或固有的思維去約束他們。例如，在玩照顧娃娃的角色游戲時，幼兒會問家長為什么娃娃要吃奶粉，不能吃米飯？這是一個很好的教育機會，讓幼兒自覺去思考“大人”與“小孩”的不同之處和“小孩”的成長過程。有些幼兒缺乏角色意識，不懂得游戲規(guī)則，參與性不強，教師需要提前了解幼兒個體學(xué)情，以幼兒為主體，首先加深幼兒對角色的理解，給幼兒耐心仔細地講解游戲規(guī)則，從幼兒的角度引導(dǎo)幼兒體會游戲的樂趣，用豐富的玩具吸引幼兒的關(guān)注，提高幼兒參與游戲的興趣和積極性。

（二）積極做好角色游戲中的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)

小班幼兒角色游戲環(huán)境不僅要考慮安全性、教育性、舒適性，還要考慮情境性，注意游戲環(huán)境的人文性和情感傾向，以幼兒熟悉、能讓他們感到溫馨為原則，創(chuàng)設(shè)能夠吸引幼兒，讓幼兒感到溫馨、安全、有趣的情境。幼兒年齡較小、生活實踐經(jīng)驗不足，缺乏角色概念，所以更需要合適的情境幫助幼兒融入角色游戲。幼兒角色游戲的設(shè)計應(yīng)該有明確的目的，教師在游戲過程中要仔細觀察幼兒參與的情況，及時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，在“過家家”游戲中，有一場以“廚房”為主要游戲場所的游戲，有的幼兒扮演“廚師”，負責(zé)掌勺做飯;有的扮演“洗菜員”，負責(zé)洗菜切菜;有的做輔助工作，負責(zé)鋪桌洗碗。游戲一開始，沒有“廚房設(shè)備”，也沒有專門的區(qū)域，幼兒都是臨時用紙盤、勺子等進行游戲，參與性明顯不高。后來，教師專門開辟出一塊場地供幼兒游戲，并買回3套“廚房設(shè)備”玩具，擺上桌子椅子，有了逼真的情境，幼兒都積極要求參與。

（三）注重角色游戲中的陪伴與指引

在角色游戲中，教師可以一同參與也可以“跳”出游戲進行悉心指引。小班幼兒正處于“占有意識”最強烈的成長期，“不患寡而患不均”，“他有我沒有，為什么？”“我的和他的為什么不同？”，這些問題對幼兒而言特別重要。因此，教師要進行提前溝通和充足準備，如在家庭角色游戲中，讓幼兒意識到“爸爸”和“媽媽”的“工具”是不同的。同時，在不同的游戲中，教師參與和關(guān)注整個游戲過程，可以很好地發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問題，并及時進行糾正和指導(dǎo)。例如，在角色游戲中增加角色互換的環(huán)節(jié)，讓幼兒感受不同角色的心情，來體會當(dāng)我們有情緒時或者沒有做好事情時對方的感受，以此提高幼兒的感知能力。

（四）重視角色游戲結(jié)束后的思考與反饋和改進

角色游戲結(jié)束后，教師要對游戲中值得肯定的寶貴經(jīng)驗予以總結(jié)，對需要改進的地方進行反思，將每一次的角色游戲情況分析透徹，為下一次開展角色游戲提供依據(jù)。角色游戲是否讓幼兒樂在其中并且收獲滿滿，是衡量角色游戲是否成功的關(guān)鍵因素。準備工作是否到位？引導(dǎo)和教育是否及時？幼兒在游戲后是否更加熱愛生活、熱愛幼兒園，是否更加適應(yīng)集體活動？這些都是需要思考、反饋的地方，也為進一步改進提供依據(jù)。

學(xué)習(xí)游戲化、運動游戲化、成長游戲化，讓幼兒在自由歡快、愉悅開心的氛圍中健康地成長，同時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣、探究習(xí)慣、思考習(xí)慣，提高合作協(xié)作能力、溝通能力等。

三、結(jié)語

總而言之，角色游戲中，教師要不斷夯實理論基礎(chǔ)，基于發(fā)展適宜性實踐理論，從幼兒的視角欣賞幼兒的游戲，才能以適宜的方式觀察幼兒游戲，客觀了解幼兒的游戲水平，探索游戲行為的緣由，識別幼兒游戲中的掙扎點與優(yōu)勢，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，從經(jīng)驗、情境、材料、方法等方面有目的、有意識地搭建適宜的支架給予幼兒支持，促進中班幼兒的角色游戲向更高水平發(fā)展。

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