基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

雷宇

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，整本書(shū)閱讀在教學(xué)中起到了重要作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，知識(shí)的接受過(guò)程有固定的模式，課堂氣氛是嚴(yán)肅的，整本書(shū)閱讀的出現(xiàn)可以很好地改變這種狀況，幫助學(xué)生具備應(yīng)有的核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)理念有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，發(fā)揮整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的價(jià)值，發(fā)揮整本書(shū)對(duì)學(xué)生閱讀的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);整本書(shū)閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生閱讀有明確的要求。閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、提高審美能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以與教師、書(shū)本對(duì)話，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和運(yùn)用能力。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的啟蒙階段，在這個(gè)階段要提高對(duì)整本書(shū)教學(xué)的重視程度。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，增大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值

（一）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，可以密切接觸海量的文學(xué)作品。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以選擇和記憶自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中，一方面為寫(xiě)作提供素材，另一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。學(xué)生通過(guò)模仿文學(xué)作品的文筆和表達(dá)方式，將其發(fā)展成具有自己特色的表達(dá)方式。整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有著重要的作用。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

對(duì)一本書(shū)中的某個(gè)人物或事物的發(fā)展進(jìn)行比較，對(duì)同一作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的文學(xué)作品進(jìn)行比較，對(duì)同類(lèi)型的作品進(jìn)行比較。整本書(shū)閱讀可以促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)事物進(jìn)行思考，通過(guò)整合、分析、比較材料，鍛煉學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)作品的理解程度，提高學(xué)生思維發(fā)展的深度和廣度。

（三）豐富學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生在對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，可以通過(guò)深入品味書(shū)中語(yǔ)言，感受書(shū)中人物的喜怒哀樂(lè)，與書(shū)中人物共情。這樣的情感體驗(yàn)豐富了學(xué)生的情感，使學(xué)生在這一過(guò)程中，學(xué)會(huì)了思考，提高了文學(xué)審美水平，對(duì)生活有了更深層次的認(rèn)知。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略

（一）利用故事進(jìn)行導(dǎo)引，促進(jìn)學(xué)生想象

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的時(shí)候，經(jīng)典的作品往往會(huì)有一些留白，教師可以借助這些空白，用故事進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容發(fā)揮想象，探究故事的后續(xù)發(fā)展。這樣，就從點(diǎn)到面，從故事的片斷到故事內(nèi)容的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《窗邊的小豆豆》整本書(shū)時(shí)，可以先給學(xué)生講幾個(gè)關(guān)于小豆豆的故事，讓學(xué)生對(duì)小豆豆的形象有一個(gè)初步了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。想想如果你和小豆豆是同學(xué)，你們會(huì)經(jīng)歷什么？說(shuō)些什么？在鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)作品進(jìn)行想象時(shí)，其實(shí)也在鍛煉學(xué)生的思維能力。在關(guān)注作品情節(jié)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生理解作家的內(nèi)心世界，這樣，就從表面進(jìn)入作品的深處，閱讀作品不再停留在表面。

（二）課堂設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生課外探索

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，教師可以以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇學(xué)生愛(ài)讀的書(shū)目，推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)生在養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣之前，面對(duì)整本書(shū)的大量篇幅和內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生畏懼心理或者對(duì)內(nèi)容不感興趣，所以，教師首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在課內(nèi)閱讀的過(guò)程中用吸引學(xué)生興趣的對(duì)話、描寫(xiě)或者情節(jié)作為引子，提出一些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)感興趣的文本進(jìn)行閱讀，這樣，在潛移默化中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，利用文中的相關(guān)任務(wù)進(jìn)行拓展“：閏土和‘我’此后沒(méi)有再見(jiàn)面，大家想想，他們長(zhǎng)大后重逢時(shí)是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？閏土還像小時(shí)候一樣心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事嗎？”在這些問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生的興趣會(huì)很濃烈，在這個(gè)時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，找找長(zhǎng)大后的閏土和少年時(shí)閏土的不同之處，進(jìn)行課外拓展閱讀，進(jìn)行知識(shí)的穿插學(xué)習(xí)，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。用課內(nèi)設(shè)置問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生愿意閱讀相關(guān)書(shū)目的興趣，除此之外，還可以利用多媒體進(jìn)行知識(shí)的傳遞，如可以用新聞的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這些方法都可以很好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，閱讀能力也會(huì)隨之提高，理解文化的能力也會(huì)提升，內(nèi)化為自己知識(shí)的過(guò)程也會(huì)加快。

（三）家校合力，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生在養(yǎng)成整本書(shū)閱讀習(xí)慣的時(shí)候，教師和家長(zhǎng)要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，將閱讀的良好習(xí)慣保持下來(lái)，形成學(xué)生之后閱讀的方法來(lái)源。教師在課內(nèi)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，家長(zhǎng)在家注重將學(xué)生的興趣延續(xù)下去，和學(xué)生一起閱讀，或者給學(xué)生提供閱讀的環(huán)境。比如，在閱讀《昆蟲(chóng)記》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以和學(xué)生一起探討里面的昆蟲(chóng)，在親子閱讀中，不僅增進(jìn)了學(xué)生的閱讀知識(shí)量，而且建構(gòu)了交流和表達(dá)能力。由此可見(jiàn)，親子閱讀對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)有重要作用。

（四）培養(yǎng)閱讀方法，加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，往往會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外補(bǔ)習(xí)，這在很大程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小學(xué)生并沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余堅(jiān)持進(jìn)行整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生懂得閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄并記錄書(shū)中的精彩詞匯和語(yǔ)句，背誦優(yōu)美的句子，為今后的寫(xiě)作積累素材，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)動(dòng)筆動(dòng)腦的習(xí)慣。小學(xué)生的語(yǔ)言理解能力發(fā)展不成熟，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師要耐心地引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，不能打擊學(xué)生閱讀的自信心和積極性。這一學(xué)習(xí)過(guò)程可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教育對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。整本書(shū)閱讀可以為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添更多內(nèi)涵，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀資源和多樣化的閱讀載體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小萍.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)新探：以《窗邊的小豆豆》為例[J].課外語(yǔ)文，2020（13）.

[2]羅偉康.小學(xué)語(yǔ)文基于整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（01）.