小學(xué)數(shù)學(xué)開展體驗式學(xué)習(xí)的探討

馬麗亞

摘要：在新課標改革的教學(xué)背景下，學(xué)生的主體地位日益凸顯出來，為了更好地實行素質(zhì)教育，學(xué)校和教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)條件與能力實施體驗式教學(xué)法，使學(xué)生更能意識到自身的主體作用與價值，在學(xué)習(xí)過程中樹立主人翁的意識。作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與策略，體驗式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)情況，營造更輕松活躍的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更積極主動地參與到問題的研究與分析當中，積極主動地和教師產(chǎn)生互動。對此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，著重分析了體驗式教學(xué)法的應(yīng)用策略，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗式教學(xué);教學(xué)方法

前言

在教學(xué)體系當中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)部分，對未來學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐活動的展開有著重要的鋪墊和指導(dǎo)作用。在素質(zhì)教育得以倡導(dǎo)的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師要注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變原先的教學(xué)理念與目標，更加注重教學(xué)內(nèi)容與形式的調(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)與綜合素養(yǎng)作為教學(xué)原則，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，從宏觀的角度出發(fā)對教學(xué)改革的實質(zhì)與發(fā)展需求進行分析，積極推進體驗式教學(xué)法的順利展開，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在正確的引導(dǎo)下，使學(xué)生更積極主動地參與到數(shù)學(xué)實踐活動當中，通過小組探討和自主分析等方式來提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的技巧。

一、什么是體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)法主要指的是在教學(xué)實踐活動中，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，圍繞學(xué)生的特點愛好和認知水平，對教學(xué)內(nèi)容與目標進行深入分析，更貼切地為學(xué)生設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與情境，能夠更好地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在實踐研究與自主分析中積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)感受是最重要的，對此，教師為了能夠在第一時間抓住學(xué)生的注意和興趣，就需要對數(shù)學(xué)知識展開深入分析和解讀，使抽象化的數(shù)學(xué)知識更加具體化，在帶領(lǐng)學(xué)生分析具有較強邏輯性的數(shù)學(xué)知識時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，學(xué)會學(xué)以致用和舉一反三，從中獲取更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生收獲成就感，提升積極性。[1]

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用體驗式教學(xué)法

（一）將體驗式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)情境中

由于小學(xué)生并不具備充足的社會實踐經(jīng)驗，并且小學(xué)生的反思能力與自控能力都比較差，身心發(fā)展并不成熟，很難長時間的集中注意力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易受到外界環(huán)境的影響和干擾。因此，教師在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生在課堂上開小差，就需要深入研究數(shù)學(xué)知識，圍繞數(shù)學(xué)理論知識和概念間的邏輯聯(lián)系，賦予教學(xué)內(nèi)容更多的趣味性，能夠更好地調(diào)動起學(xué)生的個人主觀能動性。[2]

數(shù)學(xué)教師要先了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和興趣，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境和環(huán)境，來降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的抵觸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這時，教師可以選擇創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的親切感與研究動力。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元角分的知識板塊時，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個商店購物情境，在上課之前教師要提前準備好文具盒和鉛筆以及鋼筆等物品，并為學(xué)生講解角色扮演的規(guī)則，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，最終完成一個完整的買賣交易流程。面對這樣的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是十分感興趣的，并且始終處于興奮的狀態(tài)中，學(xué)生在整個前進過程中能夠感受到自身的主體性，獲得更強的學(xué)習(xí)體驗感。這樣學(xué)生能夠在一個輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍下，對人民幣面額有著更深刻的理解與認知。[3]

（二）將體驗式教學(xué)法運用到動手實踐中

思維和動作是分不開的，離開了動作思維是難以發(fā)展的。由此可以得知，操作是有利于學(xué)生思考與應(yīng)用知識的，通過引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，能夠促進他們積極思考與研究。在動手實踐過程中，學(xué)生的手腦和眼都會參與到活動當中，同樣能夠起到集中注意力和提升興趣的作用。例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱體表面積的知識點時，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圓柱體模型，先從整體的角度去觀察，然后再對圓柱體的組成部分進行深入分析。在觀察和分析完畢之后，引導(dǎo)學(xué)生動手去制作圓柱體。學(xué)生可以把一個長方形硬紙卷起來變成一個筒狀，這個筒狀便是圓柱的側(cè)面，然后根據(jù)統(tǒng)口的大小裁剪兩個圓，將它們粘貼起來便做成了圓柱體。學(xué)生在動手制作的過程中便能發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面是長方形，圓柱的上下面為圓形，那么，最后能夠得出圓柱體的側(cè)面長等于長方形的長，同樣也是底面圓的周長，長方形的寬是圓柱的高。學(xué)生通過動手實踐總結(jié)出的理論知識會更加印象深刻，學(xué)生在動手實踐過程中經(jīng)歷了觀察和實驗，經(jīng)歷了猜想和驗證，提升了觀察能力和操作能力，提升了分析推理能力，對綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升有著很大的幫助。

（三）將體驗式教學(xué)法應(yīng)用到問題的解答中

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅僅是為了提升成績，更是為了在生活中能夠應(yīng)用這些知識，讓數(shù)學(xué)知識幫助自己。那么，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將生活問題帶入到數(shù)學(xué)課堂上，也要讓數(shù)學(xué)問題代入到實際生活中。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)到的知識去解決實際問題，從中能夠加深對新知識的理解，也能體會到解決問題的樂趣。對此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完新知識之后，就可以出一些具有實際意義和實踐性的題目，讓學(xué)生帶入到生活中去，體驗和解決。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完圓柱體表面積的知識內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計一個“小小設(shè)計師”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生為茶葉筒設(shè)計包裝紙，在課堂上為每一位學(xué)生發(fā)放一個圓柱模型，假設(shè)這個模型是茶葉筒，然后讓學(xué)生根據(jù)茶葉筒的大小為他們設(shè)計包裝紙。學(xué)生在設(shè)計過程中需要考慮到包裝紙的大小裁剪問題，在解決這一問題時，就需要運用圓柱表面積的數(shù)學(xué)知識。通過數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，學(xué)生能夠體會到生活中充滿著數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)知識也可以用于各種生活情境當中，用數(shù)學(xué)知識去解決實際生活能夠給學(xué)生帶來強烈的愉悅感與成就感。

結(jié)論：

在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是十分重要的，是提升學(xué)生興趣與激發(fā)動力的一項重要教學(xué)方法，教師在應(yīng)用這一教學(xué)方法時，要注重凸顯學(xué)生的主體性，通過營造輕松愉快的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識帶入到實際問題的解決當中，使學(xué)生體會到自身的主體性，更積極有興趣地投入到要學(xué)習(xí)實踐當中。

參考文獻：

[1]王成盛. 體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程（教研版）， 2019，08（01）：160.

[2]代發(fā)強. 探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更好的應(yīng)用探究體驗式學(xué)習(xí)[J]. 數(shù)碼設(shè)計（下）， 2019，11（07）：52-53.

[3]瞿小翠. 如何巧用體驗式學(xué)習(xí)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 新課程·上旬， 2019，12（13）：142-142.