“雙減”背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

張燕

摘要：隨著黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，各類教育方針也不斷發(fā)布。針對(duì)目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)內(nèi)卷化嚴(yán)重，家長(zhǎng)缺乏時(shí)間和精力輔導(dǎo)學(xué)生，校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)質(zhì)量得不到保障等情況，教育部頒布了“雙減”政策，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“減量不減質(zhì)”，切實(shí)減輕教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方壓力。但由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性較差，不能確保在家學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化還需要仔細(xì)考量。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、朗讀、背誦等多方面能力的培養(yǎng)和提高，尤其是低年級(jí)學(xué)生，其受年齡的限制，自我認(rèn)知發(fā)展不全面，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等大多依賴于教師和家長(zhǎng)的督促。在“雙減”政策的背景下，小學(xué)一、二年級(jí)取消紙筆考試，三年級(jí)以上只有期末考試，那么，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，就由成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常表現(xiàn)中。因此，設(shè)計(jì)和優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，落實(shí)國(guó)家教育方針，都起到了積極地推動(dòng)作用。

一、“雙減”背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的措施

（一）作業(yè)趣味化，提高積極性

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，自律性較差，傳統(tǒng)的語(yǔ)文抄寫(xiě)背誦作業(yè)容易引起學(xué)生的厭煩心理。因此，在語(yǔ)文作業(yè)的布置中，必須堅(jiān)持趣味性原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能得到一定的享受和收獲。作業(yè)形式可以多樣化，比如通過(guò)唱歌、朗誦、畫(huà)畫(huà)等方式來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科互相融合，落實(shí)“五育融合”的教育方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性[1]。

比如在學(xué)習(xí)完人教版三年級(jí)語(yǔ)文課文《金色的草地》后，教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，首先確認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫(huà)出自己想象中的“金色的草地”，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，教師要及時(shí)給予嘉獎(jiǎng)，將學(xué)生的畫(huà)作張貼于教師走廊中，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)科學(xué)化，增加實(shí)踐性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生識(shí)字讀書(shū)，更要教會(huì)學(xué)生做人的道理，能夠指導(dǎo)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。因此，教師可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，把抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐探索，去體會(huì)文字的魅力與精彩。通過(guò)作業(yè)的科學(xué)化布置，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來(lái)，教書(shū)要充分挖掘教材，搜尋其中學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)完人教版三年級(jí)語(yǔ)文課文《風(fēng)箏》后，教師可以把語(yǔ)文作業(yè)布置為“放風(fēng)箏”，這項(xiàng)實(shí)踐性的作業(yè)需要家校合作，保證學(xué)生的安全性，基于三年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這項(xiàng)作業(yè)需要在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行。作業(yè)布置要具備靈活性的特點(diǎn)，不必拘泥于必須哪一天完成，而是綜合考慮家長(zhǎng)的時(shí)間以及天氣情況等客觀因素，教師給予一定的提交作業(yè)的時(shí)間段，鍛煉學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念。在放風(fēng)箏的過(guò)程中，要求學(xué)生仔細(xì)體會(huì)其中的動(dòng)作情況，將其積累為相應(yīng)的作文素材，讓放風(fēng)箏的動(dòng)作描寫(xiě)成為全文的精彩之處。讓學(xué)生在娛樂(lè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文。

（三）作業(yè)分層化，保障針對(duì)性

基于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)不同，這種情況下，教師一定要注意分層教學(xué)，因材施教，對(duì)于不同成績(jī)、不同性格的學(xué)生，布置不同的作業(yè)，遵循作業(yè)分層化的原則，有針對(duì)性地提高每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步[3]。對(duì)于基礎(chǔ)較差、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的鞏固，要求學(xué)生多練習(xí)字音、字形、詞語(yǔ)意思等方面的題目;對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀、課內(nèi)知識(shí)掌握牢固的學(xué)生，教師多布置一些課外拓展的作業(yè)，推薦一些適合學(xué)生身心發(fā)展的優(yōu)秀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣;對(duì)于閱讀理解較差的學(xué)生，教師要分類別、分層次的整理不同的題型，如：內(nèi)容概括、段落作用、句子賞析等高頻率出現(xiàn)的題型，有針對(duì)性地布置給不同的學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、“雙減”背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的意義

“雙減”政策下，設(shè)計(jì)和優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)，一方面可以轉(zhuǎn)變教師的思想觀點(diǎn)，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，使教師深入解讀國(guó)家的教育方針，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng);另一方面減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，遏制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的厭倦心理，使學(xué)生有更多的時(shí)間，去發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，深入貫徹落實(shí)“五育融合”的教育方針，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[4]。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，減輕了家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，有利于家庭和諧。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“雙減”政策背景下，設(shè)計(jì)與優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)，必須滿足趣味化、科學(xué)化、分層化的原則，保障低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、實(shí)踐性以及針對(duì)性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確語(yǔ)文作業(yè)不是機(jī)械的抄寫(xiě)背讀，而是對(duì)學(xué)習(xí)成果的鞏固以及對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的拓展，要增加與學(xué)生的共同交流，學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷小榮.例談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新[J].教育導(dǎo)刊，2011（7）：73—75.

[2]葉娜.淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（14）：173—174.

[3]沈君蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透“教學(xué)做合一”的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（08）

[4]韋敏.陶行知“教學(xué)做合一”理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策探索[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（05）