小學數(shù)學“學困生”差異層級化提升策略

姚其龍

摘要：隨著新課改的深度推進，當前開展小學數(shù)學教學工作，教師應該轉(zhuǎn)變個人的教學觀念，運用更加先進的手段組織課堂活動，引導學生深度學習。與此同時，教師還要思考如何解決教學過程中遇到的難題，轉(zhuǎn)化學困生，從而幫助學困生邁向中等生和優(yōu)等生隊列。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;差異層級化;提升

前言：

近幾年，我國的教育行業(yè)正在不斷發(fā)展，教師們越來越關注教學的質(zhì)量和學生們的學習體驗，小學生的學習興趣、理解能力、數(shù)學思維等多方面的差異，導致學生在數(shù)學學習方面展現(xiàn)出了不同的能力。筆者一直堅信，沒有學不會小學數(shù)學的學生，只有不擅長教學，不了解學生學習特點的教師。本文主要圍繞學困生轉(zhuǎn)化展開論述，希望以下教學策略給更多數(shù)學教師帶來啟發(fā)。

一、端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣

小學階段數(shù)學成績是影響學生綜合成績的重要因素，很多學困生并不是從接觸數(shù)學之初就淪為了學困生，剛開始，學生的也渴望在數(shù)學課堂上好好表現(xiàn)，取得優(yōu)異的成績;只不過由于學生難以產(chǎn)生對數(shù)學知識的興趣，以至于后期的學習越來越跟不上教師的教學節(jié)奏。了解了此類問題，教師就要注意，轉(zhuǎn)化學困生應當從根源出發(fā)，鼓勵學生產(chǎn)生對數(shù)學課程的熱愛情感。只有學生真正喜愛數(shù)學，愿意在鉆研數(shù)學問題的過程中感受快樂，才能更加順利地完成學困生轉(zhuǎn)化任務。

關注學困生需要分析學生的年齡特點，一年級或二年級的小學生最容易因為某一些數(shù)學問題沒有做出來而深感受挫，從而不愿意繼續(xù)探索數(shù)學問題。前面的基礎沒有打好，中高年級的小學生在鉆研數(shù)學問題方面更難以拿出巨大的探索熱情。因此，到了五年級，教師開展數(shù)學教學工作，應當提高警惕，密切監(jiān)督學生們的學習行為，加強家校交流，了解學生學習數(shù)學知識的真實意愿。嘗試采用趣味化的教學手段，舒緩學生的學習情緒。比如，教學“簡易方程”這部分內(nèi)容，教師可以先借助趣味化的手段，引導學生通過觀看微課視頻對知識產(chǎn)生了解，緊接著引入小組合作探索活動，方便學困生在小組成員的幫助下對本節(jié)課知識有大概的了解。合理的預習和引導，有利于幫助學生重燃學習數(shù)學知識的興趣，實現(xiàn)層級化提升。另外，教師應該利用好課余時間，及時與學生溝通交流，端正其學習態(tài)度，引導學生更加認真地學習數(shù)學知識，進而完成學困生轉(zhuǎn)化的教學任務。

二、結合生活實際，培養(yǎng)數(shù)學思維

學困生身上具有很多鮮明的特點，比如學生的數(shù)學情感比較薄弱，解題思維相對幼稚，學習過程中容易受挫。所以教師應該梳理學生的心理狀態(tài)，從基礎內(nèi)容到拓展延伸，引導學生實現(xiàn)層級化提升，完成教育教學工作，滿足學生多元化的學習需求。經(jīng)過筆者探索，認為結合生活實際，培養(yǎng)學困生的數(shù)學思維應當是一種高質(zhì)量的教學手段。

例如，教學“小數(shù)除法”這部分內(nèi)容，教師要帶領學生了解，小數(shù)除法的計算法則并培養(yǎng)學生群體的計算核心素養(yǎng)，勢必要引導學生處理大量的小數(shù)除法計算題。只有不斷的鞏固，加深記憶，學生才會真正把小數(shù)除法的計算法則烙印在頭腦中，看到小數(shù)除法就知道如何計算達到熟能生巧的教學效果。但是綜合來講，這個過程過于枯燥，不適合學習興趣本就薄弱的學困生。教師應當在此類方法中添加一些學困生感興趣的元素，輔助他們實現(xiàn)層級化提升。比如貼合生活實際，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。引入小數(shù)除法方面的知識教師可以和日?！俺羞M貨”、“媽媽買菜”、“家庭繳電費賬單”等相關情景結合起來，引導學生利用生活場景學習小數(shù)除法的相關知識，確保課堂教學的最終質(zhì)量。一般情況下，學困生對于這種趣味化的與生活息息相關的內(nèi)容頗為感興趣，而優(yōu)等生可以通過積極參與互動完成學習，不同層次的學生都可以在這種方法下獲取知識。有利于引導學生積極參與課堂互動，幫助學困生更好地提升自我。

三、關注學習細節(jié)，培養(yǎng)學習習慣

長期的教育教學工作開展過程中，針對學困生轉(zhuǎn)化問題，探索高質(zhì)量的教學手段，教師就必須考慮學生平時的學習表現(xiàn)，綜合分析。小學生之所以會淪為數(shù)學學困生，并不是因為他們?nèi)狈斫鈹?shù)學知識的智力或?qū)W習數(shù)學知識的能力，而是學生在學習過程中不注意細節(jié)。過于粗心的學習習慣，過于隨意的課堂聽講方式會導致低質(zhì)量的學習效果。在這樣的背景下，教師就需要幫助學生找到合適的學習方法，引導學生關注學習過程中那些容易忽略的細節(jié)，個性化，層級化教學，進一步培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學習習慣。

例如，教學“多邊形的面積”這部分內(nèi)容由于多邊形的面積對學生的抽象思維能力，空間想象能力都提出了比較高的要求，很多學困生由于缺乏必要的核心素養(yǎng)，處理多邊形的面積相關數(shù)學題時，一定會遇到問題。教師可以鼓勵學生關注題目中的若干種細節(jié)，以培養(yǎng)學生學習習慣，提高課堂教學質(zhì)量為主要目的。自習課上，教師多監(jiān)督、多陪伴，提醒學困生利用自習課時間完成數(shù)學作業(yè)，在教師能夠給其手把手監(jiān)督的時間里，也認真思考數(shù)學問題解決和多邊形的面積有關的難點題目。這樣的教學方法可以讓學生感受到數(shù)學教師的關愛，有利于培育學生的數(shù)學學習興趣，也能夠進一步滿足學生多樣化的學習需求。

總結：

學困生的轉(zhuǎn)化一直是學校教育的一個難題，因為學困生的成因復雜，轉(zhuǎn)化的個體差異很大。需要教師深入分析小學數(shù)學學困生的形成原因，并根據(jù)具體的原因，對學困生進行因材施教式的教學策略，幫助學生克服學習上的阻礙，實現(xiàn)對小學數(shù)學學困生的有效轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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[2]錢陶花.基于差異發(fā)展探討小學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的策略[J].科普童話，2020（18）：9.