立足讀后續(xù)寫，探究三年級寫作教學(xué)策略

曾麗萍

[摘 要]在教育不斷改革的過程中，語文課堂逐漸形成了讀后續(xù)寫這種教學(xué)模式。通過讀后續(xù)寫不但可以鍛煉學(xué)生的理解能力，還能夠提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)三年級的寫作課堂，教師應(yīng)在教學(xué)中注重合理選擇材料、深挖語文教材、豐富習(xí)作體裁、注重合理評價、提升學(xué)生主體意識，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

[關(guān)鍵詞]寫作教學(xué);讀后續(xù)寫;三年級

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0022-03

葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學(xué)生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”葉老先生在這里強調(diào)了學(xué)生自學(xué)能力的重要性，而讀后續(xù)寫正好有助于這種能力的形成和提高。讀后續(xù)寫指的是讓學(xué)生先閱讀一段文字，再根據(jù)自己的理解去續(xù)寫。這種寫作方式更具趣味性，能夠讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，因此學(xué)生比較喜歡這種寫作教學(xué)模式。

一、三年級寫作教學(xué)面臨的問題

1.教師選材脫離實際，難以調(diào)動學(xué)生積極性

小學(xué)三年級的學(xué)生接觸寫作的時間比較短，他們當(dāng)前所擁有的寫作知識比較有限。如果教師在教學(xué)時，不考慮這一實際情況，就會使學(xué)生的寫作壓力大增。為此，教師要選擇合適的素材，以保證寫作教學(xué)的正常開展。但是，在實際教學(xué)中，部分語文教師認識不到問題的所在，他們選材時會直接按照自己的想法來要求學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生看不懂教師所提供的素材，沒有寫作的熱情，甚至無從下筆。例如，教師以“我的父母”為主題讓學(xué)生寫作，大部分三年級的學(xué)生都會從自己的生活經(jīng)歷出發(fā)去創(chuàng)作，但教師在為他們選擇一些參考材料時，會直接選擇《傅雷家書》等具有深意的文本。這不僅會增加學(xué)生的壓力，還會使學(xué)生因為看不懂例文而對寫作失去熱情，非常不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.學(xué)生認知范圍較小，寫作缺少素材及情感

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，最突出的問題便是缺少閱歷，加上他們在三年級還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，所以認知范圍比較小。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在寫作時受到多方面的限制。其一，學(xué)生真正拿筆寫作的時候缺少足夠的素材。對于這個階段的學(xué)生來說，寫作要么結(jié)合生活經(jīng)歷，要么利用平時閱讀積累的素材。可由于三年級的學(xué)生還沒有完全形成積累意識，所以很多學(xué)生都無法獨立完成習(xí)作。其二，學(xué)生經(jīng)歷少，他們的情感閱歷也就比較少。在寫作時，教師希望學(xué)生不但要落筆有物，而且要學(xué)會使用文字表達自己的情緒和情感?？蓪W(xué)生由于情感閱歷比較少，還不會通過寫作這種方式來傳達情感。

3.課堂有局限性，影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展

就當(dāng)前教育發(fā)展的情況來看，學(xué)生在課堂中的主體性越來越得到重視。但在寫作教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，仍然會要求學(xué)生按照一定的框架進行寫作，這樣學(xué)生在課堂中就很難自由地進行表達。因為他們需要根據(jù)教師所提供的內(nèi)容進行延伸，如果自身能力不足，或者沒有讀懂現(xiàn)有的素材，他們就無法進一步完成習(xí)作。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維及創(chuàng)造力都會受到限制。

二、三年級寫作教學(xué)的策略——讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫與平常的作文在形式上存在著不同。這種寫作教學(xué)模式，教師已經(jīng)為學(xué)生提供了一部分寫作內(nèi)容，學(xué)生只需要結(jié)合自己的想法進行續(xù)寫即可。雖然仍然需要寫作，但是學(xué)生的心態(tài)會發(fā)生改變，他們更愿意投入其中。在這個過程中，學(xué)生會逐漸找到適合自己的寫作方式，并且還能提高自己尋找關(guān)鍵詞、提取核心內(nèi)容的能力，從而使自己的理解能力得到提高。

在讀后續(xù)寫的過程中，學(xué)生跟著自己的想法走，去確定續(xù)寫的方向，對既定的故事創(chuàng)造出一個符合自己標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)局。在此期間，學(xué)生會收獲成就感，同時也會逐漸喜歡上寫作，甚至有些學(xué)生還會自己主動去創(chuàng)作。

立足讀后續(xù)寫，教師可以從以下幾個方面開展教學(xué)指導(dǎo)。

1.合理選擇材料，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣

教師在利用讀后續(xù)寫這種方式開展寫作教學(xué)時，首先要關(guān)注的便是材料選擇的問題，因為閱讀材料的選擇直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。在選擇過程中，教師要充分了解三年級學(xué)生的實際情況。這一階段的學(xué)生剛接觸寫作，并沒有足夠的知識儲備，所以教師可以借助一些有趣的故事，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中。

以《習(xí)作：奇妙的想象》為例，這是三年級學(xué)生需要學(xué)習(xí)的習(xí)作內(nèi)容。教師在教學(xué)開始之前，應(yīng)結(jié)合“奇妙的想象”的主題選擇合適的材料。在選擇之前，教師可以先和學(xué)生溝通，了解他們喜歡的故事類型。大部分學(xué)生很喜歡寓言故事，為此教師便可以挑選適合三年級學(xué)生閱讀的寓言故事《葉公好龍》作為素材，并對故事內(nèi)容進行簡單的處理，在學(xué)生讀到龍真的來找葉公的時候故事便結(jié)束了。這時，教師直接布置續(xù)寫任務(wù)：“大家認為葉公看到龍之后會發(fā)生什么呢？結(jié)合自己的理解，給這個故事續(xù)寫一個結(jié)尾。”面對這個任務(wù)，所有學(xué)生都非常積極地發(fā)揮自己的想象，完成了對故事的續(xù)寫。

2.深挖語文教材，提高學(xué)生的寫作水平

在寫作課堂中，教師不僅要從不同渠道搜集適合三年級學(xué)生閱讀的文章，還要注重從教材出發(fā)，尋找適合開展寫作教學(xué)的課文。語文教材是眾多專家一起編撰的，所有選編的文章都是經(jīng)過多層篩選，具有較強的文學(xué)價值和教育價值，并且是最適合當(dāng)前階段學(xué)生閱讀的文章。為此，教師要充分認識到教材中課文的價值，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行續(xù)寫。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作效率，還可以提升學(xué)生的寫作水平。

以《我變成了一棵樹》為例，這一課的內(nèi)容是比較有趣的，作者以對話的形式引出文章內(nèi)容，并運用了大量的比喻修辭手法。教師可以讓學(xué)生通過閱讀，去了解其中所使用的修辭手法，以此豐富學(xué)生的素材儲備。通過簡單的課文教學(xué)后，教師再給予學(xué)生充足的時間對課文進行分析，讓他們自己去理解課文的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的閱讀結(jié)束后，教師和他們討論這篇課文主要講的是什么內(nèi)容。有的學(xué)生回答：“講的是英英和媽媽之間的對話，還有英英的想象。”有的學(xué)生回答：“講的是英英的愿望，因為她一直在說自己想要變成一棵小樹?！辈煌膶W(xué)生對課文有著不一樣的理解。這時，教師讓學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容進行續(xù)寫。學(xué)生寫的時候可以像課文中那樣，使用比喻的修辭手法來描述自己想寫的事物，也可以運用其他修辭手法展開想象描寫。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的理解能力得到提高，還使他們的寫作水平得以提升。

3.豐富寫作體裁，鍛煉學(xué)生的寫作能力

在寫作課堂中，教師應(yīng)注重從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生掌握不同的寫作方法，了解不一樣的文章體裁。為此，教師需要重視對材料的選擇，選擇學(xué)生可以讀懂的文章體裁。由于三年級的學(xué)生好奇心比較重，所以教師可以利用說明文來開展寫作教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進行續(xù)寫。但是，教師也要充分考慮到小學(xué)生認知能力有限這一問題，選擇一些描寫他們所熟悉的事物的說明文。

以《習(xí)作：國寶大熊貓》為例，教師可以結(jié)合寫作教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的文章讓學(xué)生進行閱讀，并引導(dǎo)他們進行續(xù)寫。教師可以直接從網(wǎng)絡(luò)中下載，也可以直接搜集一些介紹大熊貓的科普內(nèi)容，并對這些文章進行整理。在課堂中，教師先利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些大熊貓的視頻，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生對大熊貓進行激烈討論時，教師向他們發(fā)放提前準(zhǔn)備好的材料，然后通過布置任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，大家對大熊貓了解多少呢？現(xiàn)在大家閱讀這篇文章，結(jié)合自己知道的和剛剛視頻中看到的內(nèi)容，進行續(xù)寫?！边@樣不僅可以使學(xué)生認識什么是說明文，還可以使他們學(xué)會新的寫作體裁。

4.提升主體意識，增強學(xué)生的創(chuàng)作能力

當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生才是課堂的主人，教師在教學(xué)的時候，不僅要學(xué)會放手，還要為學(xué)生提供一些機會，讓他們可以鍛煉自己。特別是在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合自己的經(jīng)歷以及自己掌握的知識展開續(xù)寫。在這個過程中，學(xué)生的表達能力就能得到鍛煉，思維水平、寫作水平也能得到發(fā)展。

以《習(xí)作：我來編童話》為例，教師可結(jié)合童話故事來引導(dǎo)學(xué)生寫作。學(xué)生比較了解的是《安徒生童話》《格林童話》等，還有一些以動物為主角的童話故事。教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生通過續(xù)寫的方式來創(chuàng)作。為了讓學(xué)生的思維更加有條理，續(xù)寫的內(nèi)容更加有趣，教師可以與學(xué)生進行互動。如有些學(xué)生提到《海的女兒》，有些學(xué)生提到《賣火柴的小女孩》，還有些學(xué)生提到《森林大會》。教師讓學(xué)生對故事的前半部分進行閱讀，并結(jié)合自己的想象給故事編寫一個結(jié)局。學(xué)生在講故事的過程中，就會對故事中的要素進行提煉，然后通過聯(lián)想和想象，對故事進行續(xù)寫，從而創(chuàng)作出一個新的童話故事。

5.注重合理評價，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)

在寫作課堂中，教師除了要重視教學(xué)，還要重視對學(xué)生進行合理的評價。寫作教學(xué)與其他教學(xué)不同，教師需要當(dāng)即或者在下堂課開始前就給予學(xué)生評價，所以教師的工作量會增加。為此，如何有效地評價學(xué)生的作品，就成了教師要解決的難題。大多時候，都是教師直接在學(xué)生作文后面寫評語，標(biāo)出其中有問題的語句。但是，過于直接的評價方式會打擊小學(xué)生的自信心。為此，教師還需要對評價方式進行調(diào)整。

例如，教師可以讓學(xué)生互評，這樣不僅能夠高效完成評價，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷提升自己的寫作能力。在這樣的評價過程中，學(xué)生之間的關(guān)系會發(fā)生改變，寫作教學(xué)的氛圍也會變得輕松、活躍。

綜上所述，語文教師在開展三年級寫作教學(xué)時，可以利用讀后續(xù)寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀有趣的故事并對故事進行續(xù)寫，進一步完成習(xí)作。但是，教師在開展教學(xué)期間，要重視學(xué)生的課堂主體地位，預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的問題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。這樣，在提高寫作教學(xué)質(zhì)量的同時，才能真正促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

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（責(zé)編 劉宇帆）