提高學(xué)生提問能力的研究與策略

[摘 要] 教師的提問與學(xué)生的回答構(gòu)成了課堂教學(xué)主要的互動(dòng)形式。高質(zhì)量的提問能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出高水平問題的能力。文章針對(duì)當(dāng)前學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些提高學(xué)生提問能力的策略。

[關(guān)鍵詞] 提問;回答;策略;能力

語文學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。相較于其他學(xué)科不同的是它不僅要理解學(xué)科本身，還要理解“他人的理解”。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還要帶著學(xué)生走近作者，感受作者隱藏的、未明說的思想與情感。學(xué)好語文首先要學(xué)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容提問，這樣才能與作者對(duì)話。高質(zhì)量、高水平的提問有助于促進(jìn)并加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

一、當(dāng)前學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀分析

總體來看，不少學(xué)生的提問能力一般。以部編版語文教材四年級(jí)上冊的課文為例，在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》時(shí)，學(xué)生提出較多的問題是：“落到水溝里的那一粒豆，最終去哪兒了呢？”“第二粒豆最終有沒有飛到太陽里去呢？”在教學(xué)《夜間飛行的秘密時(shí)》時(shí)，學(xué)生提出較多的問題是：“什么是超聲波？”“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)蝙蝠在夜里飛行的秘密是什么呢？”在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時(shí)，學(xué)生提出較多的問題是：“什么是程控電話？”“什么是因特網(wǎng)？”在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，學(xué)生提出較多的問題是：“蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”在進(jìn)行本單元的教學(xué)時(shí)，筆者首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后將在閱讀過程中遇到的問題標(biāo)注在課本上。筆者通過整理、分析學(xué)生提出的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提問方面有各種短板與不足。

（一）提出的“信息性問題”較多

教育研究者馬赫穆托夫?qū)栴}分為“信息性問題”和“問題性問題”兩類?！靶畔⑿詥栴}”指的是學(xué)習(xí)者能夠在大腦中搜索到的現(xiàn)成的信息，或者可以通過閱讀資料檢索到的信息。而“問題性問題”則與“信息性問題”相反，它是沒有現(xiàn)成答案的，需要學(xué)習(xí)者用大腦思考，發(fā)揮個(gè)人智力去解答。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夜間飛行的秘密》時(shí)，提出的第一個(gè)問題就屬于“信息性問題”。我們可以發(fā)現(xiàn)這類問題都是可以通過查閱資料獲得答案的。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生還是常常會(huì)提出這類問題，這說明他們思維水平還比較低，提出的問題層次還有待提高。

（二）提出的問題重復(fù)性較強(qiáng)

筆者在語文課堂的教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問題具有很高的重合度，問題的廣度不夠，問題的范圍比較集中。比如，在教學(xué)《蝴蝶的家》時(shí)，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課本上做了如下記錄：“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”“蝴蝶的家在哪里？”這種照搬課文中的描述而提出的問題非常套路化、單一化，學(xué)生并沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，而只是把“提問”視為一項(xiàng)需要完成的任務(wù)。

（三）提出的問題數(shù)量較少

一般情況下，學(xué)生在完成課文預(yù)習(xí)后有記錄問題的習(xí)慣。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生針對(duì)一篇課文只會(huì)提出一個(gè)問題。這種現(xiàn)象一方面暴露了不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)偷懶，另一方面暴露了大部分學(xué)生思維活躍度不高的現(xiàn)狀。

二、提高學(xué)生提問能力的方法與策略

（一）營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“想問”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！币虼?，教師要轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建新型的師生互動(dòng)模式，不僅要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，而且要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，激勵(lì)他們敢于質(zhì)疑的精神。以筆者教學(xué)《夜間飛行的秘密》為例，師生的問答情況如下。

教師：“同學(xué)們，大家知道雷達(dá)是一種高科技產(chǎn)品，以前大家對(duì)它的了解很少，隨著時(shí)代的發(fā)展，雷達(dá)現(xiàn)在變得越來越普及，你們生活中有哪些地方是用到了雷達(dá)的呢？”

學(xué)生1：“手機(jī)定位用的GPS系統(tǒng)用到了雷達(dá)?！?/p>

教師：“還有嗎？”

學(xué)生2：“預(yù)報(bào)天氣要使用雷達(dá)?！?/p>

學(xué)生3：“轉(zhuǎn)播衛(wèi)星電視要使用雷達(dá)。”

學(xué)生4：“汽車導(dǎo)航也要使用雷達(dá)?！?/p>

教師：“你們的知識(shí)真豐富！大家來看看蝙蝠（展示圖片），它可是夜間飛行的高手呢，在夜里飛行從來不會(huì)撞到墻上。如果人類在夜間行走，可能就會(huì)碰壁。下面，我們來做一個(gè)游戲，誰來演蝙蝠，誰來演人類？”

學(xué)生1：“我想演人類?！?/p>

學(xué)生2：“我想演蝙蝠?！?/p>

教師：“夜，黑了，一切都看不見了，蝙蝠和人類在夜間活動(dòng)著……”

（學(xué)生表演）

學(xué)生：“哈哈，太有趣了！”

教師：“剛剛我們提到了雷達(dá)和蝙蝠，關(guān)于它們，大家還想問什么問題嗎？請(qǐng)寫在你們的本子上吧。”

這節(jié)課是以問答的形式展開的，師生之間互動(dòng)比較和諧，尤其是讓學(xué)生扮演蝙蝠和人類在夜間活動(dòng)的場景，寓教于學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍。學(xué)生在這種環(huán)境下更容易發(fā)散思維、積極思考、活躍提問并獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）順應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生“勤問”

思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外顯。當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候也是其積極思考的時(shí)候。教師要尊重學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生發(fā)言的過程。另外，學(xué)生提出問題后，教師還要及時(shí)評(píng)價(jià)。尤其是當(dāng)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題時(shí)，教師更要及時(shí)地給予正面的反饋，以此激勵(lì)他們更加勤學(xué)好問，以筆者教學(xué)《夜間飛行的秘密》時(shí)的對(duì)話為例。

教師：“讀完這篇課文，你們想問什么問題呢？”

學(xué)生1：“作者為什么寫了3次實(shí)驗(yàn)，第1次寫得最具體，剩下2次實(shí)驗(yàn)寫得很簡單呢？”

教師：“你很善于思考，學(xué)會(huì)了從作者的角度來提問。其他的同學(xué)還有問題嗎？”

學(xué)生2：“作者為什么要寫《夜間飛行的秘密》這篇文章呢？”

教師：“你也很善于思考，能就作者的寫作動(dòng)機(jī)提問，真是語文學(xué)習(xí)小能手！還有問題嗎？”

學(xué)生3：“課文的第2自然段和第3自然段，作者為什么要用疑問句？”

教師：“你提的這個(gè)問題真棒！已經(jīng)發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘了。同學(xué)們，你們覺得這3名同學(xué)提出的問題怎么樣，誰來評(píng)價(jià)一下？”

學(xué)生：“我覺得這3名同學(xué)提出的問題都非常貼近課文，有利于理解課文內(nèi)容，蠻好的?！?/p>

教師：“沒錯(cuò)，我們班的同學(xué)都很善于提問，真是了不起，大拇指送給你們！”

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要適時(shí)發(fā)揮組織、引領(lǐng)、激勵(lì)的作用，摸清學(xué)生的心理活動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成“好問”“勤問”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生“會(huì)問”

教師在教學(xué)場景中主要扮演提問者的角色，“提問與對(duì)話”成為課堂中師生互動(dòng)的主要模式。從某種意義上說，教師的“問”為學(xué)生樹立了一個(gè)典范，教師的每一次提問，都在無形之中向?qū)W生示范“為什么提問”“如何提問”。學(xué)生“會(huì)問”在某種程度上也代表學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此，教師不僅需要在引導(dǎo)學(xué)生“問出好問題”方面下功夫，還需要及時(shí)把自己思考問題的過程分享給學(xué)生。這樣做除了有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更有助于加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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[作者簡介]焦強(qiáng)磊（1990—? ? ），女，河南濮陽人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)北校區(qū)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。