大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建研究

賈舒宜 王海鵬 毛忠陽 唐田田

[摘 要] 近年來，信息化技術在人民生活及社會生產(chǎn)中發(fā)揮著重要的作用，社會各行各業(yè)對大數(shù)據(jù)人才的需求量大幅增加。但值得注意的是，由于大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)及發(fā)展時間較短，我國部分高校并沒有充分認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的重要性和迫切性，而且由于缺乏相關經(jīng)驗，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建情況并不理想，在這種情況下，我國大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作開展情況并不理想，學生的大數(shù)據(jù)智能處理實踐能力難以得到顯著提升，在一定程度上阻礙著信息化建設。文章對我國大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建中存在的問題進行了細致分析，并提出了相關策略。

[關鍵詞] 大數(shù)據(jù)技術;人才培養(yǎng);實踐課程體系;構建策略

我國現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建水平較低，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的開展質(zhì)量造成了一些消極影響。在新形勢下，大數(shù)據(jù)技術受到了越來越多的關注，對民眾的生活及工作帶來了較大的影響。目前，部分高校逐漸認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的重要性，并積極在實際工作中改進工作方法，不斷完善課程設置體系，以期提高學生的大數(shù)據(jù)智能處理實踐能力。但是由于受思想觀念、課程設置、教師綜合素質(zhì)等因素的影響，我國高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建中仍舊存在一些不足，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作水平還有較大的提升空間，實踐課程體系構建工作需進一步改進。在這種情況下，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建策略進行研究是十分有必要的。

一、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術人才的缺乏，為高校大數(shù)據(jù)專業(yè)建設提供了發(fā)展空間，為高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)帶來了機遇。政府的大力扶持和數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的不斷完善，為高校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)提供了較好的生態(tài)環(huán)境，各高校都在積極申報“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)或開設“大數(shù)據(jù)”人才培養(yǎng)方向。2014年，清華大學開設了大數(shù)據(jù)技術的相關碩士學位，多學科交叉培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術人才，正式開啟了該領域專業(yè)技術人才培養(yǎng)的工作。2016年，我國開始建設本科“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，教育部批準中南大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學、北京大學建立“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”本科專業(yè)。2017年，教育部批準32所高校設立“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”本科專業(yè);2018年，教育部批準248所高校設立“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”本科專業(yè)，其中黑龍江省獲批5所高校。2019年年初，教育部又公布了203所高校獲批新設立“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”專業(yè)，其中黑龍江省獲批7所高校。到2019年，我國共有406所高校獲得招收“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技術”本科專業(yè)資格。由于獲批招收大數(shù)據(jù)專業(yè)的院校水平參差不齊，專業(yè)建設時間匆忙，課程體系構建不完善，特別是新建本科院校中的這一問題更加突出。

大數(shù)據(jù)方向的實踐能力課程體系是決定大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)是否符合用人單位需求的關鍵環(huán)節(jié)。當前，針對大數(shù)據(jù)方向的實踐課程體系研究相對較少?；诖耍瑥拇髷?shù)據(jù)人才培養(yǎng)需求和社會需求入手，圍繞程序設計、大數(shù)據(jù)分析與處理技術這兩大方向的實踐能力培養(yǎng)，探討新建地方本科院校大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方向的實踐課程體系構建，有助于培養(yǎng)適合社會發(fā)展和市場需求的大數(shù)據(jù)技術應用型人才，滿足國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略需求。

二、我國大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建過程中存在的問題

（一）高校重視度較低

大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展和應用時間較短，導致部分高校在實際工作中對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的關注較少，并沒有充分認識到培養(yǎng)大數(shù)據(jù)人才的意義及作用，因此，高校對實踐課程體系構建工作的重視度較低，在一定程度上降低了工作開展的質(zhì)量。由于思想上的不重視，部分高校對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的投入較少，導致工作開展缺乏可靠的資金保障，進度較慢、質(zhì)量較差。此外，思想上的不重視導致高校在實際工作中對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的宣傳較少，教師和學生不能充分認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作開展的意義，在一定程度上加大了開展工作的難度，對工作的正常開展造成了一些負面影響。[1]

（二）課程分散不成體系

我國現(xiàn)階段，課程分散不成體系是大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中面臨的一大難題，對工作開展的進度及質(zhì)量造成了一些消極影響。由于缺乏相關經(jīng)驗，高校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中存在著較大的盲目性及隨意性，多是依據(jù)自身經(jīng)驗及教學工作的實際情況對課程進行設置。在這種情況下，不同高校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作方面存在著較大的差異。[2]不同地區(qū)信息化建設進程之間也存在著較大的差異。在這種情況下，不同地區(qū)高校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中側重點也不同，課程相對較為分散，難以形成系統(tǒng)的體系，對教學工作的開展造成了一些負面影響，加大了學生學習相關知識的難度，不利于學生大數(shù)據(jù)智能處理的實踐能力的提升。[3]

（三）基礎理論重復講授

基礎理論重復講授也是大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中不容忽視的問題之一。這種情況出現(xiàn)的主要原因是高校在實踐課程體系構建工作中對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的目標不夠明確，使得實踐課程體系構建工作開展過程中問題頻出，課程設置的系統(tǒng)性較差。由于部分高校缺乏相關經(jīng)驗，高校在實踐課程體系構建工作中缺乏可靠的依據(jù)，導致不同課程中涉及的知識點存在著內(nèi)容重復的現(xiàn)象。這種情況不僅會影響學生的學習積極性，還會在一定程度上導致時間及精力的浪費，影響教學開展的進度和質(zhì)量。[4]

（四）教師隊伍綜合素質(zhì)較低

教師在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著不容忽視的作用，對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的質(zhì)量有著直接的影響。但值得注意的是，我國現(xiàn)階段部分高校教師隊伍的綜合素質(zhì)較低，教師在實際工作中不能積極參與大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作，導致工作開展進度較慢、效果較差。而且部分教師的思想觀念較為陳舊，不能充分認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的重要性，甚至片面地認為，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作是對時間及精力的浪費，在工作中存在敷衍了事的心念，導致工作開展情況并不理想。此外，部分教師的教學能力稍弱，也對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作有著一些影響，高校在實際工作中應多加注意。[5]

三、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建策略

（一）提高對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建的重視程度

在新形勢下，高校應充分認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建的重要性，明確大數(shù)據(jù)技術在社會生產(chǎn)及民眾生活中發(fā)揮的重要作用，以此為相關工作的開展提供可靠的保障，確保工作的高效有序開展。在實際工作中，高校應加大對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的宣傳力度，通過廣播、宣傳海報等方式幫助教師及學生認識和了解相關工作，在高校中營造良好的氛圍，確保教師及學生能夠積極參與，以此降低工作的開展難度。另外，高校在實際工作中應注意加大對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的資金投入，為工作的開展提供可靠的資金保障，保障大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的有序開展。[6]

（二）對課程進行合理的層次劃分

在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中，高校應注意對課程進行合理的層次劃分，以此保證實踐課程體系構建的系統(tǒng)性，為大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的開展提供可靠依據(jù)，降低學生學習相關知識的難度。在實際工作中，高校應結合當前大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的需求，對工作進行合理的調(diào)整。一般情況下，理論課程分為基礎類、平臺建設類、智能計算類、人機交互類四個模塊，這四個模塊之間的知識是相互銜接的，而且隨著教學工作的深入，知識的難度不斷加大。在實驗課程設計中，一般有初級應用實踐、平臺管理實踐、數(shù)據(jù)分析處理實踐及綜合應用實踐的模塊，不同模塊對學生實踐能力有著不同的要求。在程序設計及算法類課程模塊設置中應按照C語言程序設計、Java程序設計、數(shù)據(jù)結構、Scala程序設計、Python語言程序設計、算法設計與實現(xiàn)、JavaWeb框架高級篇的順序開展工作，而在大數(shù)據(jù)分析與處理技術課程模式設計中，應按照Linus基礎、Hadoop、大數(shù)據(jù)倉庫Hive、大數(shù)據(jù)框架Sqoop+Flume+Oozie+Hue、分布式數(shù)據(jù)庫HBase、實時數(shù)據(jù)處理框架Storm、技術框架Spark的順序開展工作。各個模式之間有序銜接，能夠在一定程度上提高大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的水平，進而促進學生大數(shù)據(jù)智能處理實踐能力的提升。

（三）注意智能處理教學實驗平臺的應用

在新形勢下，高校在大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作中應注意對智能處理教學實驗平臺的應用，充分發(fā)揮智能處理教學實驗平臺的優(yōu)勢及作用，以此提高相關工作開展的水平。相較于傳統(tǒng)工作模式，智能處理教學實驗平臺能夠依據(jù)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作目標對課程進行合理的設置與規(guī)劃，幫助學生更好地學習相關知識，降低大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的難度，提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量。智能處理教學實驗平臺的應用能夠有效克服基礎理論重復講授、課程分散不成體系等問題，在提高學生分數(shù)及實踐能力的同時幫助學生形成良好的學習習慣，以此為學生未來的發(fā)展打下良好的基礎。在智能處理教學實驗平臺中，高?？梢詫⒋髷?shù)據(jù)技術相關知識劃分為理論教學與實驗教學兩個部分，并依據(jù)教學層次對教學工作進行合理的安排。在這種情況下，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作水平能顯著提升。

（四）打造高水平教師隊伍

高校在實際工作中應充分認識到高水平教師隊伍建設的重要性，明確教師對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的影響，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，以此提高實踐課程體系構建工作的水平。高校應加強對教師的培訓及管理，確保教師對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作有著充分的認識，幫助教師認識到實踐課程體系構建的重要性及必要性，確保教師能夠積極參與到相關工作中，降低相關工作開展的難度。此外，高校應注意對高水平人才的聘用，重點考查應聘人員對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建工作的認識，確保聘用人員能夠在推動實踐課程體系構建工作開展方面發(fā)揮積極的作用。

四、結語

綜上所述，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建能夠在一定程度上提高大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)工作的水平，促進學生大數(shù)據(jù)智能處理實踐能力的提升，進而為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供可靠的人才保障，推動社會的信息化建設。但是，目前我國大學生人才培養(yǎng)實踐課程體系構建中還面臨著高校重視程度較低、課程分散不成體系、基礎理論重復講授、教師隊伍綜合素質(zhì)較低等問題，對工作開展的質(zhì)量造成了一些消極影響，難以有效提高學生的大數(shù)據(jù)智能處理實踐能力。針對這種情況，高校應明確社會發(fā)展趨勢，充分認識到大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的迫切性及必要性，通過提高對大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建的重視程度、對課程進行合理的層次劃分、注意智能處理教學實驗平臺的應用、打造高水平教師隊伍等方式提高大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)實踐課程體系構建水平，保證人才培養(yǎng)工作的高質(zhì)量開展。

參考文獻

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[作者簡介]賈舒宜（1984—? ? ），女，山東濱州人，海軍航空大學，講師 ，研究方向為大數(shù)據(jù)技術及應用;王海鵬 （1985—? ? ），男，山東濱州人，海軍航空大學，教授，研究方向為多傳感器智能融合;毛忠陽? （1979—? ? ），男，河南新鄉(xiāng)人，海軍航空大學，教授，研究方向為現(xiàn)代通信理論與應用;唐田田（1989—? ? ），女，山東東營人，海軍航空大學，講師，研究方向為大數(shù)據(jù)技術及應用。