雙減背景下初中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新探究

張燕梅

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)中困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，一直都是牢記單詞、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫作這三大版塊。同時(shí)，也是造就學(xué)生英語(yǔ)負(fù)擔(dān)過重的主要原因。但是這三大版塊的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在雙減政策的實(shí)施下，初中英語(yǔ)老師一定要通過創(chuàng)新性的教學(xué)手段，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)。本文主要分析在雙減背景的影響下，如何更好的提升初中英語(yǔ)的教學(xué)模式，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)，真正的將雙減政策落實(shí)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語(yǔ);教學(xué)模式

引言：

初中英語(yǔ)作為一名重要的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要針對(duì)課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時(shí)也要進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)展，逐漸的展開學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)面，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，逐漸的形成屬于自己的知識(shí)，提升自身英語(yǔ)系統(tǒng)的完整性。隨著雙減政策的落實(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，需要逐漸的提升自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力，并且有效的開展自身的英語(yǔ)思維，讓其自身得到全面的發(fā)展和提升。這樣才可以有效的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，真正的實(shí)施雙減政策。

1通過“自學(xué)”，有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

在雙減政策的影響下，英語(yǔ)老師已經(jīng)逐漸的在培養(yǎng)學(xué)生課下自學(xué)的習(xí)慣，逐漸的讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。在雙減政策的加持下，需要學(xué)生不斷的提升自身英語(yǔ)表達(dá)能力，并且需要大量的積累英語(yǔ)單詞，方便學(xué)生后期英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓今后的英語(yǔ)課堂教學(xué)更加流暢，幫助學(xué)生有效的提升和發(fā)展，慢慢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如：在教學(xué)《Playing sports》中，老師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過有效的預(yù)習(xí)將本節(jié)不懂的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，通過互聯(lián)網(wǎng)或者查詢資料的形式解決不懂問題。在教學(xué)中老師可以組建四人小組，針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論，在討論的過程中，學(xué)生通過有效的溝通和交流，會(huì)對(duì)這部分的知識(shí)有不一樣的了解。在教學(xué)中為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，老師可以將2008年奧運(yùn)會(huì)的視頻播放給學(xué)生，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中，確保本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，減少英語(yǔ)課后作業(yè)的預(yù)留量。同時(shí)，在課程結(jié)束的部分，老師可以給學(xué)生預(yù)留一個(gè)輕松有趣的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生通過演講的形式闡述本章節(jié)的內(nèi)容，不僅可以加深學(xué)生的理解，還可以讓學(xué)生在演講的過程中產(chǎn)生新的問題，深入的對(duì)這部分的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論采用何種教學(xué)形式最終的目的就是為了保障教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)_[1]。

2運(yùn)用“心態(tài)”，培養(yǎng)學(xué)生的人格魅力

因?yàn)殡p減政策的實(shí)施，師生之間在一起的時(shí)間也在逐漸的縮短。學(xué)生的心態(tài)也在逐漸的產(chǎn)生變化，以前的教學(xué)中學(xué)生如果遇到困難都是和老師進(jìn)行傾訴，老師會(huì)通過自己的方式幫助學(xué)生盡快的解決。但是由于時(shí)間的縮短，老師就不可能及時(shí)的幫助學(xué)生解決難題，需要學(xué)生自己去面對(duì)。在面對(duì)困難的過程中，就是學(xué)生自我鍛煉的過程，逐漸的會(huì)鍛煉學(xué)生的意志力和堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)的心態(tài)，慢慢的形成堅(jiān)韌的性格。幫助學(xué)生無(wú)論今后遇到怎樣的挫折都學(xué)會(huì)主動(dòng)的承擔(dān)和面對(duì)。同樣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的道理。無(wú)論是怎樣的困難，都需要自己通過各種手段去解決，逐漸的形成屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)思維。

比如：在教學(xué)《Where ?are ??you ??from？》教學(xué)中，老師首先將本節(jié)課的重點(diǎn)句型：Where are you from？ Are you from......？以及重點(diǎn)的單詞：where，from，they，Canada，Cuba。展示給學(xué)生。首先，讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過程中老師不要過多的干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，只需要在旁引導(dǎo)學(xué)生即可。并且在課后作業(yè)預(yù)留的階段，老師可以設(shè)置一些難度的英語(yǔ)作業(yè)。通過這些作業(yè)逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)體系，這種題型需要學(xué)生消耗自己大量的時(shí)間和精力，可以很好的鍛煉學(xué)生的意志力和品質(zhì)，使學(xué)生的心理越來越健康，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和幫助百害而無(wú)一例_[2]。

3開展“分層”，實(shí)施因材施教

初中階段的學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力都存在一定的差距。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中老師可以開展分層教學(xué)的模式，保證不同層面的學(xué)生在因材施教的模式下獲取不同的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸的對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感興趣。老師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分成三層，第一層的學(xué)生是學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)和課后作業(yè)的預(yù)留中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和英語(yǔ)作文的寫作，需要學(xué)生將文章和語(yǔ)言進(jìn)行熟練的掌握和運(yùn)用。第二層的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在教學(xué)的過程中一定要注重學(xué)生掌握重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法和寫作的框架，并要求學(xué)生將自己經(jīng)常出錯(cuò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，記錄到筆記本上，方便后期進(jìn)行翻閱和學(xué)習(xí)。第三層的學(xué)生是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生掌握最基本的英語(yǔ)知識(shí)，掌握基本的單詞和語(yǔ)法。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了一定的改變，英語(yǔ)老師一定要及時(shí)的幫助學(xué)生提升層次，及時(shí)的幫助學(xué)生提升自我。

當(dāng)前疫情期間，除了線上教學(xué)，線上的作業(yè)布置也至關(guān)重要。教師可以組建不同的微信群，布置不同程度的作業(yè)，對(duì)不同群的學(xué)生提出不同的要求，真正的做到因材施教。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，雙減政策的實(shí)施，需要英語(yǔ)老師不斷的提升教學(xué)水平，并且通過以上培養(yǎng)自主意識(shí)、養(yǎng)成良好品質(zhì)、開展分層教學(xué)等形式，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德全. 淺析初中英語(yǔ)的創(chuàng)新教學(xué)模式[C]//.國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2019（五）.[出版者不詳]，2019：699-700.

[2]劉茂維.關(guān)于初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].中華少年，2018（14）：77.