項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

周慧慧

摘要：初中階段開展語文教學(xué)工作，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文認(rèn)知，讓學(xué)生自主理解更多語文知識，還要讓學(xué)生的語文素質(zhì)邁上新的臺階，培養(yǎng)學(xué)生從多角度分析語文問題的能力。而這種背景之下，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式有利于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式引入初中語文教學(xué)工作的具體策略，希望給更多語文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中語文;應(yīng)用實(shí)踐

前言：

作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的引導(dǎo)下，通過解決問題、分析問題、整理語文知識完成語文學(xué)習(xí)的全過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式更多的是指向語文核心素養(yǎng)，與普通的項(xiàng)目活動教學(xué)不同，這種教學(xué)方式更加關(guān)注學(xué)生自身的語文能力，也更加考驗(yàn)教師的教學(xué)素質(zhì)。因此，希望本文接下來的論述能夠給教師們提供新的思路，完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式在語文課堂上的引入思路。

一、關(guān)注原因引導(dǎo)，培養(yǎng)語文思想

作為一名語文教師，在開展語文教學(xué)工作的過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生分析語文要素，或者圍繞著課文主題展開深入討論，這也是新課改提出的又一重要教學(xué)任務(wù)。原因引導(dǎo)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中非常重要的一個(gè)模塊，有利于讓學(xué)生自主探究語文知識，進(jìn)一步培育初中生群體的語文思想。

例如：講解《秋天的懷念》這篇文章，教師在布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中就關(guān)注到了本文的諸多疑點(diǎn)，需注意，此處所說的“疑點(diǎn)”是文章中那些值得深入探討的知識點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析這些問題，有利于培育學(xué)生群體的核心素養(yǎng)，將這些內(nèi)容與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，或許可以取得意想不到的教學(xué)效果。比如《秋天的懷念》最后一段作者史鐵生，談到妹妹又推著自己去北海看了菊花，文章的結(jié)尾處作者用一串省略號結(jié)束了對本篇文章的敘寫，請學(xué)生們探討“作者在此處引入省略號的原因是什么？”進(jìn)行原因引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對本文產(chǎn)生更深刻的理解。另外，教師還可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生制定一些系統(tǒng)性的項(xiàng)目任務(wù)，比如“更換加點(diǎn)詞小項(xiàng)目”，文章中談到“她出去了，就再也沒回來”，如果把此處的“出去”改換成“走”是否合適？請學(xué)生自主思考，并且給出相應(yīng)的答案。對于初中階段的學(xué)生而言，探究這些問題具有極其重要的引導(dǎo)意義，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生群體的語文思想，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、利用課后問題，積累解題經(jīng)驗(yàn)

統(tǒng)編版語文教材，為了挖掘?qū)W生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在根據(jù)教材學(xué)習(xí)語文知識，積累語言素材的過程中有更加豐富的收獲。編者特地給每一課都準(zhǔn)備了相應(yīng)的課后問題，這些問題看似簡單，好好利用卻可以從本質(zhì)上優(yōu)化課堂教學(xué)效果。甚至將課后題與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生取得更加優(yōu)異的語文成績。綜合來看，將課后問題與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式結(jié)合，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建高質(zhì)量語文課堂。

例如：講解《世說新語》這篇課文，教師可以運(yùn)用教材上的思考探究模塊將這個(gè)模塊中的若干問題，轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中的一個(gè)小模塊，比如讓學(xué)生一邊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏分析，文言文的內(nèi)容一邊認(rèn)真思考，在閱讀過程中，你能夠體會到古代漢語和現(xiàn)代漢語在用詞上有著怎樣的不同？讓學(xué)生使用自然的語言描述出來，這個(gè)問題也是本節(jié)課的課后題中的一小問，教師有意識地將課后題與課堂教學(xué)項(xiàng)目相結(jié)合，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過程之中，不知不覺就完成了課后的思考探究問題。相比于過去生硬的講解方式，這樣的課堂更加符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、運(yùn)用合作探究，進(jìn)行決策分析

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與小組合作模式相結(jié)合，是初中階段語文教師群體經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)手段。項(xiàng)目化教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生對項(xiàng)目本身的理解，而合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生與他人通過討論交流解決問題的過程，將這兩種方式結(jié)合起來，其實(shí)就相當(dāng)于讓學(xué)生在合作探究過程中完成對項(xiàng)目的探索。有利于減輕學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力，這種方式尤其適合初中七年級階段的學(xué)生使用，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在合作討論過程中進(jìn)行高質(zhì)量的決策分析。

例如：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)通常圍繞著一個(gè)具有沖突的語文主題展開敘述，比如教師給學(xué)生講解《春》這篇課文，朱自清先生在描述這篇課文的過程中，重點(diǎn)給讀者描繪了一幅春天的情景。希望讀者在閱讀文章的同時(shí)，能夠領(lǐng)略景物的美麗，為了幫助學(xué)生從文學(xué)審美的角度認(rèn)識文章，學(xué)習(xí)文章，教師會故意提出一些項(xiàng)目問題。比如“雨是最尋常的，一下就是兩三天?！边@句話在初中生讀來會否顯得特別直白？你認(rèn)為在語文作文中添加這樣的句子，有利于為作文增彩嗎？將這種具有議論特色的問題引入語文課堂，并且鼓勵學(xué)生以合作探究的形式進(jìn)行決策分析，有利于激發(fā)學(xué)生更深層次的語文思考。對于這種沒有特定答案的問題，不同的學(xué)生可能會商討出不一樣的結(jié)果。讓學(xué)生在語文課堂上積極表達(dá)自己的想法，有利于體現(xiàn)學(xué)生在語文課堂上的主體地位，順應(yīng)新課改趨勢優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

總結(jié)：

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然不是一種全新的教學(xué)模式，但與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比已經(jīng)具有明顯的顛覆性，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值極為明顯。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種立足學(xué)科、基于課程標(biāo)準(zhǔn)、指向?qū)W習(xí)素養(yǎng)的核心知識再建構(gòu)的探索過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，探查學(xué)生學(xué)情、借助真實(shí)情境來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，有利于用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)行動力的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳辰怡.初中語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（03）：7-9+97.

[2]杜在琴.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].語文教學(xué)與研究，2020（24）：84-85.