淺析小學(xué)英語讀寫教學(xué)有效策略

穆顯銳

摘要：全面開展讀寫結(jié)合的小學(xué)英語教學(xué)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是非常重要的。在過往的英語教學(xué)過程中，學(xué)生表達(dá)能力較弱一直是小學(xué)英語教學(xué)存在的重要問題。讀寫結(jié)合教學(xué)模式是需要學(xué)生在熟讀英語單詞的同時(shí)，還要靈活地運(yùn)用英語知識(shí)?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)英語讀寫教學(xué)有效策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);讀寫結(jié)合;有效策略

核心素養(yǎng)教育背景下的小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀、寫作等綜合能力的培養(yǎng)。有效的讀寫結(jié)合教學(xué)能夠激發(fā)小學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣，提升現(xiàn)階段的英語課堂成效。核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為必然，教師需要主動(dòng)完成教學(xué)思路與教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，閱讀與寫作融合的課堂教學(xué)思路正是催生學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣實(shí)際策略，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人英語語用能力與綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)價(jià)值

讀寫結(jié)合對于構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提升有著獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。具體而言，第一，有助于點(diǎn)燃學(xué)生讀寫熱情。學(xué)生的態(tài)度是決定小學(xué)英語學(xué)習(xí)成果的主觀因素，然而英語作為第二語言，表達(dá)方式與小學(xué)生所熟知的母語存在較大差異，小學(xué)生對于閱讀與寫作或多或少存在一定的畏難心理，學(xué)習(xí)熱情低迷問題難以有效解決。讀寫結(jié)合打破了傳統(tǒng)的解析式教學(xué)禁錮，賦予課堂教學(xué)活動(dòng)更多可能性，為學(xué)生帶來不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)認(rèn)知新鮮感。第二，有助于提升讀寫學(xué)習(xí)效率。在大力倡導(dǎo)減負(fù)增效的當(dāng)下，小學(xué)英語作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，如何促使學(xué)生直抵知識(shí)本質(zhì)，理清語言規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效率成為關(guān)鍵問題。

二、小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)困境

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境

閱讀作為重要的語言輸入路徑，是豐富語言積累，汲取文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是小學(xué)英語閱讀教學(xué)受到學(xué)生閱讀意識(shí)與閱讀方式的影響，陷入低效困境。第一，缺乏閱讀積累意識(shí)。雖然在日益開放化教育資源的加持之下，小學(xué)生所接觸到的英語閱讀材料更加豐富，促進(jìn)了閱讀數(shù)量的提升。但是受應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)英語教學(xué)仍然存在明顯的知識(shí)本位傾向，過于關(guān)注語篇中所蘊(yùn)含的詞匯或語法知識(shí)，而忽視了語言特色的鑒賞以及謀篇布局的解析。第二，缺乏有效閱讀方法。閱讀作為一項(xiàng)依賴于主體意識(shí)的語言技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感知，單純依靠教師的枯燥宣講難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是由于知識(shí)儲(chǔ)備與思維能力的薄弱性，小學(xué)生未能掌握行之有效的英語閱讀方法，缺乏自主閱讀能力，盲目地跟隨教師進(jìn)行機(jī)械的記憶閱讀知識(shí)，致使小學(xué)生極易陷入閱讀理解誤區(qū)，造成語篇整體結(jié)構(gòu)把控不到位，內(nèi)涵認(rèn)識(shí)過于淺顯的問題層出不窮。由此可見，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，革新教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走出閱讀理解誤區(qū)勢在必行，以實(shí)現(xiàn)讀之有物，讀之有感，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性飛躍。

（二）小學(xué)英語寫作教學(xué)困境

寫作是學(xué)生對英語知識(shí)進(jìn)行加工、重塑、輸出的過程，具有一定的難度，懼寫心理普遍存在。具體而言，第一，寫作素材匱乏。英語寫作需要建立在豐富的詞匯與句式儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，但是就目前而言，小學(xué)生英語寫作素材積累情況卻不容樂觀，語言組織能力與表達(dá)能力存在明顯的局限性，難以將內(nèi)心情感與想法精準(zhǔn)地呈現(xiàn)出來。究其原因在于英語并非母語，學(xué)習(xí)時(shí)間尚淺的小學(xué)生的對于英語語言特色的認(rèn)知較為淺顯，加上小學(xué)生薄弱的積累意識(shí)與死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，并未實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)的融會(huì)貫通，缺乏靈活運(yùn)用的能力。第二，寫作方法以及技能不足。英語寫作能力并非是與生俱來的，需要依賴于一定的方法與技巧的支持。但是在重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中于學(xué)生完成作文之后的指導(dǎo)，而在寫作過程中缺乏必要的方法滲透與技能引導(dǎo)。綜上所述，閱讀積累是寫作素材與方法的重要汲取渠道，教師采取讀寫結(jié)合教學(xué)，對于幫助學(xué)生走出寫作困境大有裨益。

三、小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐策略

（一）借助教學(xué)情境，激發(fā)讀寫興趣

小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，教師應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，關(guān)注學(xué)生興趣、需求與情感，讓讀寫結(jié)合教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。以“My friend”教學(xué)為例，此單元圍繞網(wǎng)友話題展開英語探究，當(dāng)代小學(xué)生作為新一代數(shù)字人，對于話題并不陌生，教師借助教學(xué)情境喚醒學(xué)生的潛在認(rèn)知，將對網(wǎng)絡(luò)的興趣轉(zhuǎn)化為讀寫學(xué)習(xí)熱情。首先，注重情境與讀寫的整合。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示不同國家的人物形象及日?；顒?dòng)，讓學(xué)生猜測是哪個(gè)國家，強(qiáng)化重點(diǎn)單詞的記憶，并充分發(fā)揮想象力，根據(jù)情境所學(xué)知識(shí)編寫簡單的對話，激活固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，強(qiáng)調(diào)在情境中的深刻理解。教師以網(wǎng)友的通信交流作為背景情境，讓學(xué)生對閱讀認(rèn)知進(jìn)行再加工，形成代表自我意志的情境對話短文。在特定情境之下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用特殊疑問句來詢問他人信息。如“How old are you？ Where do you live？ What subjects do you like？ What do you like doing after school？”。通過自主性表達(dá)，幫助學(xué)生加深對于閱讀材料的理解，同時(shí)促進(jìn)語感的形成，建立個(gè)性化的表達(dá)習(xí)慣，為英語寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）在閱讀中積累，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以閱讀作為先行基礎(chǔ)，通過閱讀增強(qiáng)語言感悟，豐富文學(xué)積累，為寫作提供有力支持。因此，教師結(jié)合英語語言規(guī)律與小學(xué)生的認(rèn)知特性，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，為讀寫結(jié)合的開展奠定基礎(chǔ)。以“Holiday fun”教學(xué)為例，此單元以節(jié)日為主題，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，更易于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富單詞積累，體會(huì)句式的運(yùn)用情境，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。首先，注重文本的整體感悟。教師轉(zhuǎn)變以講代讀的教學(xué)方式，為學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生采取批注式閱讀方式，將閱讀過程中所知、所感與所疑標(biāo)注出來。如“bund、farm、ate、Great Wall、Palace Museum”等重點(diǎn)詞匯，“Where did you go？ What did you do？ I went/visited... Yes， I did/No， I didn’t”等重點(diǎn)句式以及其表達(dá)語境。通過精細(xì)閱讀促使學(xué)生積累關(guān)于節(jié)日的描述方法。在此基礎(chǔ)上，以教材為藍(lán)本拓展語言積累，如帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)關(guān)于長城的俚語與俗語，“He who does not reach the Great Wall is not a true man. The Great Wall will never fall.”等等，拓展學(xué)生的英語視野。其次，圍繞閱讀材料組織仿寫訓(xùn)練。采取由詞句到段落再到語篇的遞進(jìn)式強(qiáng)化訓(xùn)練方式，促使學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身語言能力。例如，組織擴(kuò)句游戲，任選一個(gè)關(guān)鍵詞，組織學(xué)生依次增加關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及心情的描寫，形成一段富有邏輯性的表述文字。通過對閱讀材料的深入分析與自我認(rèn)知再加工，實(shí)現(xiàn)閱讀感知的正向遷移，為寫作積累豐富的素材。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中輔助使用讀寫結(jié)合的教學(xué)新思路，能夠合理地改善現(xiàn)階段課堂教學(xué)中學(xué)生英語閱讀水平與寫作能力較差的問題。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合的實(shí)際教學(xué)作用，主動(dòng)創(chuàng)新日常教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高小學(xué)生們的英語素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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