中職生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

劉杰

摘要：近幾年，移動電話的娛樂功能日益增強，對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了很大的影響。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須從養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣著手，使其成為一名優(yōu)秀的人才。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生做好各項工作的根本，是中職學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;中職生;培養(yǎng)

前言;

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)中，通過不斷的實踐而形成的，并且隨著時間的推移而不斷地發(fā)展起來的，并且是一種難以改變的行為傾向。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對形成有效的學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)效果、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要影響。中職院校的學(xué)生是一個特殊的群體。大部分學(xué)生在初中及以前都有一些不良的行為習(xí)慣，比如在課堂上注意力不集中、聽講不認真、不積極思考、不能及時完成作業(yè)、成績不理想等。要改變這一狀況，就必須要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)氣氛差、學(xué)習(xí)興趣不強、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、意志薄弱、怕吃苦、不愿學(xué)習(xí)。近幾年，隨著國家對中職教育的高度重視，學(xué)校對課堂教學(xué)的管理越來越嚴格，60%的中職生“偽裝”成了聽課的好學(xué)生：不玩手機、不睡覺、不翻書、不舉手、不與人交流、盯著教師和黑板發(fā)呆，這種學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以定義。尤其是隨著移動電話的日益普及，在大多數(shù)的課余時間里，許多學(xué)生都會有抽煙和玩手機的壞習(xí)慣。如何使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其成為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，是當(dāng)前我國中職院校學(xué)生面臨的一個重要問題。

近幾年，許多教師和學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面做了大量的工作，并從教育學(xué)、心理學(xué)等方面提出了一些有益的建議，如興趣、制度設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、示范效應(yīng)、溝通等。但是，隨著信息化的來臨，社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，學(xué)生“抗拒”的能力逐步提高，而教師的說服力卻在下降，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出兩極化的趨勢，不讀書的人走上社會，給他們帶來了一系列的社會問題。

二、解決問題的方法

（一）認識、分析、接近學(xué)生

了解和分析學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活的發(fā)展情況和在家庭中的表現(xiàn)，搜集學(xué)生的入學(xué)表，對學(xué)生的整體和個體進行問卷調(diào)查，從中選出學(xué)生的主要特點，并分析其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便為今后的教學(xué)工作提供依據(jù)。對于重點關(guān)注的學(xué)生，要一次一次的跟蹤，堅決不放棄任何一個學(xué)生，找到與學(xué)生的共同點，和學(xué)生進行良好的溝通。教師要培養(yǎng)學(xué)生樹立自信，用以理服人、以情動人的方式降低學(xué)生的抵觸情緒。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“最好的教師就是興趣?！苯處熞浞诌\用各種有效的教學(xué)手段，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在課堂上，要讓不同級別的學(xué)生來解答不同難度的問題。經(jīng)過不同難度的提問，可以讓每位學(xué)生都感受到成功的喜悅，得到教師的贊揚與鼓勵，并由此樹立起自信心。所以，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處，適時地給予肯定與贊揚，使學(xué)生獲得成績的滿足與興奮，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的心理活動，注意觀察學(xué)生的言談舉止和情感，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。教師要多鼓勵，少打擊，要給學(xué)生以希望，以自信的態(tài)度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生不同意：“就算你能考上大學(xué)，那又如何？”中職是一座挖掘?qū)W生特長的地方，每個人都要依靠自己的一技之長活下去，從某種程度上來說，他們是熱愛這門學(xué)科的，或許一開始對專業(yè)一竅不通，但對專業(yè)的繪圖卻是一件很麻煩的事情，教師可以給他們提供一個新的視角：播放一些成功人士的案例，讓學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)更加有信息，同時，教師要及時表揚學(xué)習(xí)好的學(xué)生，并以此為榜樣，給其他學(xué)生做好帶頭作用，進而鼓勵所有學(xué)生都能好好的學(xué)習(xí)。

（三）探討培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑及成功案例的積累

探討培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑，不同教師和學(xué)生的不同，其教學(xué)效果也不同。平時重視從各類媒體、同行中搜集成功的成功案例，運用方法與案例進行分析、反思，并結(jié)合學(xué)生的特點，運用科學(xué)的教學(xué)方法。培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要包括：大處著眼、小處著手;營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師自我優(yōu)化法（教學(xué)方法、示范效應(yīng)、有效溝通）;強化法（表揚、鼓勵、賞識、獎勵等）;獎勵法;行為塑造法;懲罰法;興趣法等。

（四）推動班級共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生中形成互助的力量

群體的力量是無限的，在中職生的社會化發(fā)展過程中，學(xué)生之間的關(guān)系是不可或缺的，也是中職生最看重的人際關(guān)系。學(xué)生關(guān)系可以滿足中職學(xué)生群體歸屬感需求，并能從學(xué)生的情緒上獲得支持，增強他們的安全感和責(zé)任心，促進他們的自我認識和發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生關(guān)系的影響對于培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣起著關(guān)鍵的作用。因此，在注重培養(yǎng)全班良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，也能培養(yǎng)出有好學(xué)習(xí)慣的學(xué)生，讓他們成為教師的助手，讓他們在課堂上起到表率的作用。這種同伴的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是一對一的學(xué)習(xí)方式，教師會從一位優(yōu)等生中挑選出一位優(yōu)等生和一位學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，由他來負責(zé)。另一種方式，就是由優(yōu)秀學(xué)生和一到兩個后進生組成一個小組。關(guān)于同伴學(xué)習(xí)應(yīng)注意：教師在分組時，要充分顧及學(xué)生的個人感情，只有在學(xué)生關(guān)系順利的情況下，這種團隊才能起到應(yīng)有的效果。

（五）巧用1+ X證書體系

“1+ X”認證體系能夠成為推動中職學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在動力，能夠依據(jù)自身需要，靈活地進行自主選擇，積極地與任務(wù)、崗位職責(zé)、職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，順應(yīng)時代的需要，用更多的時間來學(xué)習(xí)，不斷地超越自己，體會學(xué)習(xí)的樂趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生進入學(xué)校后，由于對所選專業(yè)不感興趣，通常不會轉(zhuǎn)專業(yè)，但1+ X證書制度將會改變學(xué)習(xí)體系，通過產(chǎn)教結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進職業(yè)學(xué)習(xí)，形成“X”學(xué)習(xí)體系，工作過程導(dǎo)向的課程體系，以及集中分散的學(xué)習(xí)模式，加強中職生的優(yōu)勢技能，并在工作環(huán)境中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。總之，“1+ X”認證體系是培養(yǎng)和展現(xiàn)中職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個很好的平臺。

三、結(jié)論

綜上所述，在中職階段，只要能讓學(xué)生認真學(xué)習(xí)，熱愛思考，按時完成教師交給的作業(yè)，這對他們的學(xué)習(xí)成績、身體健康、思想品德的提升都有很大的幫助。

參考文獻：

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