“雙減”政策下

鄒宗妹

摘要：在過去幾年，家長都不想讓自己的孩子“輸在起跑線”上。而為了達到這一目的，家長從孩子小學(xué)就開始給孩子報各種各樣的課外輔導(dǎo)班，學(xué)校也開始給學(xué)生留過重的作業(yè)。這就導(dǎo)致了學(xué)生承受過重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的童年也慢慢被無休止的作業(yè)填滿，從而使學(xué)生的童年失去了“童年”的意義。而在這種社會背景下，國家在2021年制定的“雙減政策”有效的減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在雙減政策的要求下，如何精準把握教學(xué)目標成了重中之重。本文就“雙減”政策下小學(xué)語文中年段如何精準把握教學(xué)目標展開敘述。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué);教學(xué)目標;語文;措施

引言

大家普遍認為，小學(xué)階段目標主要分為“低中高”三個階段。中年階段主要是指三到四年級，這一階段的語文教學(xué)目標包含學(xué)生要理解詞句含義并體會表達效果，要求學(xué)生流利有感情的閱讀課文，并在閱讀后有自己的感受，可以提出不同的問題，并養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣。本文就如何精準把握這些教學(xué)目標展開敘述。

一、精準把握教學(xué)目標的重要性

教學(xué)目標在很大的程度上為教師指明教學(xué)方向，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，只有制定了合適的，準確的教學(xué)目標，才能簡潔高效的新課改要求下的素質(zhì)教育，才可以更好的完成“雙減”政策要求下的教學(xué)，從而極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生擁有一個快樂的童年。因此，教師在教學(xué)時，除了努力提高自己的教學(xué)功底，也一定要制定好總的和階段性的教學(xué)目標?？焖俑咝У囊龑?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在“雙減”政策下，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標是非常重要的。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標不僅可以幫助教師更好地完成“素質(zhì)”教育，還可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，對于教師來說，制定好的，符合實際情況的教學(xué)目標便成了重中之重。

二、小學(xué)語文中年段如何精準把握教學(xué)目標

2.1 深入解讀文本，理出目標點

小學(xué)語文的教材普遍采用“主題單元”的形式組織教材，這種架構(gòu)的教材可以幫助學(xué)生較為精準的掌握文本中展現(xiàn)的情感，也可以使教材中所要表達的情感具有內(nèi)在的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生具有更好地情感體驗。除此之外，這種架構(gòu)的教材也可以幫助教師較為方便的把握教學(xué)目標。

例如人教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元，這一單元由《貓》，《母雞》，《白鵝》三篇課文組成，這三篇課文所展示的中心思想，主題情感都存在著很大程度上的相似。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這三篇課文的過程中，可以循序漸進的掌握第四單元的總體情感。但為了讓學(xué)生可以更好的理解文章，教師首先要深入解讀文本，理出目標點。為了達到這一目的，教師可以在教授完每一篇文章后，通過鼓勵學(xué)生進行總結(jié)，并在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)表他們自己在學(xué)完這篇文章后所得到的啟示，引導(dǎo)學(xué)生進行思維的碰撞等各種方式幫助學(xué)生進行情感的升華，幫助學(xué)生理解文章的主題思想。因為只有這樣，教師才可以幫助學(xué)生更好的理解文章，更好更迅速的達到教學(xué)目的。

2.2 精心取舍目標，聚焦著力點

雖然小學(xué)語文的教材普遍采用“主題單元”的形式組織教材，但是同一主題下的幾篇文章可能會存在不同的題材，因此這就要求教師除了要總結(jié)相同的主題思想，還要求教師要根據(jù)不同的文章的類型進行針對性的叫教學(xué)，合理設(shè)計教學(xué)目標的著力點。

例如，詩歌和散文較為側(cè)重于情感方面的表達，而科技和說明文更重于對文章表述內(nèi)容的把握。這就要求教師具有很好的教學(xué)功底，要求教師可以準確把握不同題材的文章的側(cè)重點，特點。從而針對這些特點精心取舍目標，聚焦著力點。

2.3 圍繞“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)拔節(jié)點

為了可以更精準地把握教學(xué)目標，實施素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，而“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”就是學(xué)生當下的水平層面與學(xué)生需要達到的水平層面的差別。在這一部分中教師需要打通學(xué)生與教材之間的連接點并認清學(xué)生之間的差異，從而更有針對性的開展教學(xué)。而為了打開學(xué)生與教材的連接點，教師除了要從自我的認知方面理解文章，嘗試從學(xué)生現(xiàn)有的知識文化理解能力層面來解讀文章，教師只有這樣做，才能更有針對性的進行教學(xué)。運用這種方式，教師可以準確的找到學(xué)生不能理解的地方。從而展開針對性教學(xué)。除此之外，教師還應(yīng)認清學(xué)生之間的差異，并正視學(xué)生之間的差異。

例如，教師在教授小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》時，為了更好的讓學(xué)生理解何為爬山虎的腳，教師可以采用實物的方式進行教學(xué)，也就是說，教師可以在正式講述這篇文章之前，讓學(xué)生進行實地考察，這種方式不僅可以打開學(xué)生與教材的連接點，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而認清學(xué)生之間的差異的目的則是方便教師在教學(xué)目標上進行分層設(shè)計，方便學(xué)生樹立足夠的信心。

結(jié)束語

綜上所述，為了制定合適的教學(xué)目標，教師不僅要要深入解讀文本，理出目標點，還要精心取舍目標，聚焦著力點和圍繞“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，確定教學(xué)拔節(jié)點。教師只有將以上幾點學(xué)會并熟練運用才可以制定適合自己的教學(xué)目標，從而完成“雙減”背景下的素質(zhì)教育。

參考文獻：

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